淺析教師非言語行為在小學課堂中的運用

1、教育學院2013屆本科畢業(yè)論文1淺析教師非言語行為在小學課堂中的運用淺析教師非言語行為在小學課堂中的運用段情春玉溪師范學院教育學院2009級小學教育指導教師：李雪皎【摘要】教師非言語行為是教師區(qū)別于其他職業(yè)的一個重要方面?！盀槿藥煴怼辈粌H體現在教師的言語行為方面，更體現在日常教師非言語行為上。本文對教師非言語行為的定義和功能進行了描述，并對教師非言語行為在小學課堂中的運用做了重點分析。【關鍵詞】教師非言語行為；運用；課堂教學；功能課堂教

2、學是師生之間的一個雙向信息交流活動，是教師在教室這個特定的空間里、在上課時間里向學生傳授知識和技能的教學組織形式。它是由教師的“教”和學生的“學”雙方面構成的信息交流活動，在這個活動中既有教師的言語行為，也有教師的非言語行為。美國心理學家波特梅賓總結出這樣的公式：交流一項信息的總效果=7﹪詞語38﹪聲音55﹪面部表情?？梢娊處煼茄哉Z行為在課堂教學中的地位。因此小學教師正確認識教師非言語行為的教育價值，努力培養(yǎng)自身良好的教師非言語行為是很

3、有必要的。在小學課堂教學中正確、靈活的運用教師非言語行為，是一名優(yōu)秀的小學教師必備的教師素質。一、教師非言語行為一、教師非言語行為“非言語行為”是針對“言語行為”一詞而提出來的，是人際交往的一種手段或途徑?！吨袊蟀倏迫珪Z言文字》（1988）中，定義非語言行為為廣義的副語言，它是指無聲有形的現象，即與話語同時或單獨使用的手勢、身姿、面部表情、對話時的位置和距離等。1“教師非言語行為”是教師在授課過程中無意或故意發(fā)出的“非言語行為”，是

4、針對“教師言語行為”而提出來的。縱觀歷史上人們對教師非言語行為的研究，筆者認為，在界定教師非言語行為時要考慮到其特有的幾個特殊性：使用者職業(yè)的特殊性、作用對象的特殊性；使用情境的特殊性；使用目的的特殊性。首先，教師非言語行為是教師所特有的一種職業(yè)性的非言語行為。教師是課堂教學的主導者和協助者，在長期的教育教學中，每個教師都會形成獨具職業(yè)特色的非言語行為；其次，課堂中教師非言語行為的作用對象是學生，教師教育學院2013屆本科畢業(yè)論文3不但

5、輔助了教師言語行為進行教學，而且還具有傳遞情感信息、促進師生相互溝通的功能。在課堂教學活動等師生相互交往的過程中，教師非言語行為直接或間接的影響到師生之間的師生關系。課堂上有效的學習不是毫無熱情地把知識從一個頭腦里裝進另一個頭腦里，而是師生之間每時每刻都在進行的心靈接觸。不管是老師的一個眼神，手勢，還是上課時教師對學生的輕輕一拍，嫣然一笑，都會傳遞特定的信息，具有強化師生關系的作用。（三）支持功能（三）支持功能教師的基本職能就是教書，教

6、書就是把書本上的知識和技能傳授給學生。自新課改以后教師就成為了課堂教學活動的組織者、參與者和協助者。雖然教師在課堂上傳授知識主要是通過言語行為來完成的，言語雖然是最主要的載體，但是言語行為在非言語行為的協調和配合下才能發(fā)揮其最大的教學效果。教師言語行為和教師非言語行為基本上是相伴而行的，強化言語表達的效果就是非言語行為的支持功能。在小學教育教學過程中，因為受小學生的認知水平的影響，教師在課堂上的言語行為是肯定還是否定性質，教師非言語行為

7、都要隨時隨地的修飾、支持或是強化它，讓小學生容易接受和理解。小學生的認知水平還不全面，對概念性的知識理解不清，當老師在口述某種知識的時候加上一些非言語行為，比如在講解“仰望”和“俯視”這兩個詞語的時候，老師邊講解邊附帶一些非言語行為，這樣學生就能較容易地理解和運用。（四）激發(fā)功能（四）激發(fā)功能教師的根本職能就是育人，育人就是培養(yǎng)適合社會的人才。教師在教學過程中不僅需要使用言語行為來達到教育目的，還需要非言語行為的配合。教師的非言語行為的