小學(xué)教師課堂非言語(yǔ)行為對(duì)學(xué)生的影響初探【開(kāi)題報(bào)告】

1、<p><b>　　畢業(yè)論文開(kāi)題報(bào)告</b></p><p><b>　　小學(xué)教育</b></p><p>　　隨風(fēng)入夜，潤(rùn)物無(wú)聲——小學(xué)教師課堂非言語(yǔ)行為對(duì)學(xué)生的影響初探</p><p>　　一、選題的背景與意義</p><p>　　近年來(lái)，隨著教育教學(xué)改革的深化，提升課堂教學(xué)質(zhì)量，建立

2、融洽的、理解的、交流的師生關(guān)系成為教學(xué)研究的焦點(diǎn)。在課堂師生關(guān)系的構(gòu)建中，教師的主導(dǎo)作用是不容置疑的。當(dāng)教師在教育理念的指導(dǎo)下，運(yùn)用教學(xué)方法和技能進(jìn)行課堂教學(xué)，建立師生關(guān)系時(shí)，教師除了使用言語(yǔ)手段外，還會(huì)使用大量的非言語(yǔ)手段。因此，關(guān)于小學(xué)教師課堂非言語(yǔ)行為對(duì)學(xué)生的影響研究是十分重要的。 </p><p>　　教師課堂非言語(yǔ)行為是指教師借助個(gè)體的身體態(tài)勢(shì)符號(hào)發(fā)出的動(dòng)作或姿態(tài)如手勢(shì)、穿著打扮、表情態(tài)度、行為舉止、角

3、色表現(xiàn)等。教師課堂非言語(yǔ)行為承載著信息的傳遞，情感的交流，思想的啟迪以及審美的洗禮。它對(duì)學(xué)生行為的規(guī)范，人格的塑造有著巨大的影響。</p><p>　　小學(xué)教師的教學(xué)對(duì)象是正處在身心發(fā)展的變化時(shí)期的孩子，他們具有極強(qiáng)的模仿性和向師性。小學(xué)生的思想相對(duì)于成人他們還相當(dāng)不成熟，判斷、分析、解決問(wèn)題的能力還很薄弱，他們的身上總是保留著恩師們潛移默化的行為影響的痕跡，特別是他們尊崇的老師，老師們的甚至于一些微小的動(dòng)作，都

4、會(huì)讓學(xué)生悉心摹仿?！皩W(xué)生是最善于摹仿教師的習(xí)慣。”（教育家馬卡連柯）。教師非言語(yǔ)行為是教師素質(zhì)的外在表現(xiàn)，也是教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展水平的重要標(biāo)志，在學(xué)生社會(huì)化與成熟過(guò)程中發(fā)揮重要作用。因此，教師的非言語(yǔ)行為對(duì)學(xué)生產(chǎn)生的影響是不容忽視的。 </p><p>　　教師課堂非言語(yǔ)行為功能：1輔助功能。非語(yǔ)言行為能夠輔助語(yǔ)言的表達(dá)，增強(qiáng)語(yǔ)言的生動(dòng)性、形象性和感情性，使語(yǔ)言表達(dá)更富有成效。教師在講課時(shí)，適當(dāng)輔以手勢(shì)，表情姿態(tài)可引起

5、學(xué)生注意，聲情并茂的教學(xué)有利于激活學(xué)生思維，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。同時(shí)，教師非語(yǔ)言行為能彌補(bǔ)語(yǔ)言表達(dá)的不足，延伸擴(kuò)展語(yǔ)言，達(dá)到此時(shí)無(wú)聲勝有聲的效果。2 管理功能。非語(yǔ)言行為有助于提高教師課堂組織管理水平。據(jù)有關(guān)調(diào)查統(tǒng)計(jì)，一般水平的教師，其課堂組織管理行為中50％是用非語(yǔ)言行為發(fā)出的，而較高水平的教師在其課堂組織管理中90％是非語(yǔ)言發(fā)出的。3 評(píng)價(jià)功能。在情感交流上，無(wú)言的舉止往往比語(yǔ)言更傳情, 由于非言語(yǔ)行為具有鮮明的外顯動(dòng)作及直觀(guān)形象

6、的特點(diǎn)，可以在師生間搭起情感交流的橋梁，教師鼓勵(lì)的眼神，贊許的微笑能對(duì)學(xué)生產(chǎn)生積極地情感影響，引發(fā)學(xué)生進(jìn)一步探究知識(shí)的欲望。</p><p>　　教師職業(yè)是塑造人的職業(yè)， 教師優(yōu)雅的風(fēng)度、脫俗的氣質(zhì)、端正的外表、和諧的動(dòng)作表情，工整瀟灑的板書(shū)、活潑開(kāi)朗的性格以及謙遜寬容的態(tài)度，對(duì)學(xué)生的心靈有很大的影響，有助于陶冶學(xué)生的思想情操，使學(xué)生受其師而樂(lè)于學(xué)。教師的行為舉止不僅直接影響學(xué)生的情緒，而且對(duì)學(xué)生行為也產(chǎn)生潛移默

7、化的作用。</p><p>　　如上所述，教師若能合理運(yùn)用非言語(yǔ)行為將對(duì)學(xué)生產(chǎn)生積極的影響，然而從現(xiàn)狀看，小學(xué)教師的非言語(yǔ)行為存在以下弊端：</p><p><b>　　在體態(tài)方面：</b></p><p>　　一、隨意性。由于教師對(duì)自身的非言語(yǔ)行為不夠重視，往往表現(xiàn)出行為舉止隨意，如在教學(xué)時(shí)不停摸頭，敲桌面，抖動(dòng)腿部，走動(dòng)等習(xí)慣性動(dòng)作分散學(xué)生

8、了注意力，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)。</p><p>　　二、單一性。在教學(xué)中，部分教師總以一成不變的姿態(tài)面對(duì)學(xué)生，如喜歡整節(jié)課拿著書(shū)不放，顯得拘謹(jǐn)平板。</p><p>　　三、束縛性。隨著多媒體的引進(jìn)，一些教師在課堂上過(guò)分受到課件的影響，因此上課時(shí)身體的移動(dòng)往往在講臺(tái)前徘徊，無(wú)法顧及很多坐在后排學(xué)生的反應(yīng)，為了跟進(jìn)教學(xué)環(huán)節(jié)，注意力集中到課件的操作上，對(duì)學(xué)生的目光關(guān)注相應(yīng)的減少，由此造成顧此失彼的

9、現(xiàn)象。</p><p><b>　　在副體態(tài)方面：</b></p><p>　　有些教師忽視了著裝規(guī)范，如部分體育教師穿皮鞋，牛仔褲上課，有些教師忽視著裝細(xì)節(jié)，如衣服扣子沒(méi)扣好、衣領(lǐng)折皺、帽子戴歪等，有些教師忽視著裝變化，如部分教師總穿一種款式或一個(gè)色調(diào)的衣服，學(xué)生看久了，覺(jué)得不舒服。另外，有些女教師愛(ài)趕時(shí)髦，著裝過(guò)于艷麗，打扮得花枝招展，分散了學(xué)生聽(tīng)課的注意力。&l

10、t;/p><p>　　由此可見(jiàn)，小學(xué)教師的課堂非言語(yǔ)行為存在不足，需要不斷改進(jìn)和進(jìn)一步完善，關(guān)于教師課堂非言語(yǔ)行為的研究是一個(gè)需要不斷探討，深入的過(guò)程。目前，關(guān)于教師課堂非言語(yǔ)行為的研究主要有：

11、 </p><p>　?。?）國(guó)外：教師課堂非言語(yǔ)行為研究，國(guó)外已有較久遠(yuǎn)的研究史。在二十世紀(jì)五十年代到七十年代，國(guó)外研究主要從教師課堂非言語(yǔ)行為的類(lèi)別，教師課堂非言語(yǔ)行為的功能等方面進(jìn)行。到了二十世紀(jì)七十年代末八十年代初，一些美國(guó)學(xué)者不僅從理論上研究教師非言語(yǔ)行為，還開(kāi)展實(shí)踐研究，他們積極地為中小學(xué)教師開(kāi)設(shè)這方面的指導(dǎo)課程，舉辦培訓(xùn)班來(lái)推廣他們的研究成果。</p><p>　?。?）

12、國(guó)內(nèi)：我國(guó)在20世紀(jì)80年代以前主要是從國(guó)外引進(jìn)非言語(yǔ)行為的研究著述，研究者很少考慮非言語(yǔ)行為在教育教學(xué)中的作用。80年代之后我國(guó)學(xué)者逐漸認(rèn)識(shí)到非言語(yǔ)行為在教育教學(xué)中的作用，在重點(diǎn)介紹引進(jìn)國(guó)外著述基礎(chǔ)上，開(kāi)展教師非言語(yǔ)行為研究，并逐漸走向特色化。有以下三方面進(jìn)行研究：1、對(duì)教師非語(yǔ)言行為感知的研究。2、交往中師生情感互動(dòng)的非言語(yǔ)途徑研究，3、師生互動(dòng)中教師非言語(yǔ)行為作用的研究。</p><p>　　綜上所述，從小

13、學(xué)生的心理特征，教師課堂非言語(yǔ)行為的功能以及小學(xué)教師非言語(yǔ)行為的現(xiàn)狀得出“小學(xué)教師非言語(yǔ)行為的對(duì)學(xué)生影響”這一課題具有研究?jī)r(jià)值，在總結(jié)前輩的研究成果中，發(fā)現(xiàn)針對(duì)于小學(xué)教師課堂非言語(yǔ)行為的研究較少，本文從實(shí)際角度出發(fā)，集中探討小學(xué)教師課堂非言語(yǔ)行為對(duì)學(xué)生的影響和尋求應(yīng)對(duì)小學(xué)教師課堂非言語(yǔ)行為對(duì)學(xué)生負(fù)面影響的策略，這是本研究的創(chuàng)新之處。</p><p><b>　　本課題的研究意義</b><

14、;/p><p><b>　　理論意義：</b></p><p>　　1、深化完善教師教學(xué)行為理論</p><p>　　教師行為理論內(nèi)容豐富,教師非言語(yǔ)行為是教師行為理論里面的一個(gè)重要方面。因此，教師課堂非言語(yǔ)行為對(duì)學(xué)生的影響研究可以深化和完善教師行為理論的研究。</p><p>　　2、豐富教育交往理論研究</p>

15、;<p>　　課堂是師生交往的主要情境之一，教育交往不僅包括師生言語(yǔ)交往，還包括非言語(yǔ)交往，通過(guò)教師非言語(yǔ)行為的研究可以進(jìn)一步豐富教育交往理論研究。</p><p><b>　　實(shí)踐意義：</b></p><p>　　1、小學(xué)教師課堂非言語(yǔ)行為對(duì)學(xué)生影響的研究有利于更新小學(xué)教師的素養(yǎng)觀(guān)念，提升小學(xué)教師的素養(yǎng)水平。通過(guò)教師非言語(yǔ)行為對(duì)學(xué)生影響的研究，使教師

16、更加注重提高自身的非言語(yǔ)行為素養(yǎng)為教學(xué)效果甚至教學(xué)質(zhì)量的提高做出更大的貢獻(xiàn)。</p><p>　　2、小學(xué)教師課堂非言語(yǔ)行為對(duì)學(xué)生影響的研究為即將走上工作崗位的準(zhǔn)教師完善自身的非言語(yǔ)行為提供了很好的借鑒作用。</p><p>　　二、研究的基本內(nèi)容與擬解決的主要問(wèn)題：</p><p><b>　　研究的基本內(nèi)容：</b></p>

17、<p>　　一、課題研究的背景及意義</p><p>　　二、小學(xué)教師課堂非言語(yǔ)行為</p><p>　　（一）、小學(xué)教師課堂非言語(yǔ)行為的特征</p><p>　　（二）、小學(xué)教師課堂非言語(yǔ)行為的作用</p><p>　　三、對(duì)小學(xué)教師課堂非言語(yǔ)行為現(xiàn)狀的分析與反思</p><p>　　（一）、關(guān)于小學(xué)教師課

18、堂非言語(yǔ)行為現(xiàn)狀的調(diào)查</p><p>　　1、對(duì)小學(xué)教師進(jìn)行訪(fǎng)談。</p><p>　　2、對(duì)小學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查</p><p>　　（二）、關(guān)于小學(xué)教師課堂非言語(yǔ)行為問(wèn)題分析與思考</p><p>　　四、小學(xué)教師課堂非言語(yǔ)行為對(duì)學(xué)生的影響</p><p>　?。ㄒ唬⒔處燇w態(tài)語(yǔ)對(duì)小學(xué)生的影響</p>

19、<p>　　1、教師的面部表情對(duì)小學(xué)生的影響</p><p>　　2、教師的身體姿勢(shì)對(duì)小學(xué)生的影響</p><p>　　（二）、教師活動(dòng)的空間位置對(duì)小學(xué)生的影響</p><p>　　（三）、教師行為習(xí)慣對(duì)小學(xué)生的影響</p><p>　?。ㄋ模⒔處煾斌w態(tài)語(yǔ)對(duì)學(xué)生的影響</p><p>　　1、教師儀容儀表

20、對(duì)小學(xué)生的影響</p><p>　　2、教學(xué)字體對(duì)學(xué)生的影響</p><p>　　五、應(yīng)對(duì)小學(xué)教師課堂非言語(yǔ)行為對(duì)學(xué)生負(fù)面影響的策略</p><p>　?。ㄒ唬㈥P(guān)注自身素質(zhì),加強(qiáng)教師對(duì)課堂行為的自我意識(shí)和自我控制</p><p>　　1、提升修養(yǎng)，塑造氣質(zhì)</p><p>　　2、提高知識(shí)，完備理論</p>

21、;<p>　　3、關(guān)注細(xì)節(jié)，規(guī)范行為</p><p>　?。ǘ㈥P(guān)注課堂，增強(qiáng)教師行為與課堂氛圍的契合度</p><p>　?。ㄈ㈥P(guān)注反饋, 提高教師課堂非言語(yǔ)行為的有效應(yīng)用</p><p><b>　　六、總結(jié)語(yǔ) </b></p><p><b>　　擬解決的主要問(wèn)題：</b>

22、;</p><p>　　通過(guò)相關(guān)理論文獻(xiàn)的分析研究，揭示小學(xué)教師非言語(yǔ)行為特征與作用，實(shí)現(xiàn)師生和諧交流。</p><p>　　通過(guò)調(diào)查，分析小學(xué)教師非言語(yǔ)行為的現(xiàn)狀，剖析小學(xué)教師非言語(yǔ)行為對(duì)學(xué)生的影響要素。</p><p>　　3..結(jié)合案例研究，探尋應(yīng)對(duì)教師非言語(yǔ)行為對(duì)小學(xué)生負(fù)面影響的策略。</p><p>　　三、研究的方法與技術(shù)路線(xiàn)：&

23、lt;/p><p>　　1.文獻(xiàn)研究法：廣泛閱讀相關(guān)文獻(xiàn)，收集整理分析有關(guān)小學(xué)教師非言語(yǔ)行為對(duì)學(xué)生影響的理論文獻(xiàn)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)材料。</p><p>　　2調(diào)查訪(fǎng)談法：明確調(diào)查方向，制定調(diào)查計(jì)劃。通過(guò)調(diào)查、訪(fǎng)談的方式對(duì)寧波市部分小學(xué)教師非言語(yǔ)行為的現(xiàn)狀以及對(duì)學(xué)生產(chǎn)生的影響進(jìn)行研究。</p><p>　　3.課堂觀(guān)摩和案例研究法：對(duì)部分小學(xué)教師非言語(yǔ)行為有代表性的課堂例進(jìn)行分

24、析。</p><p>　　四、研究的總體安排與進(jìn)度：</p><p>　　課題研究時(shí)間：2010年6月——2011年5月，分三個(gè)階段進(jìn)行：</p><p>　　第一階段：（2010、6—2010、9） </p><p>　?。?）收集有關(guān)資料，確定選題．</p><p>　?。?）閱讀、整理文獻(xiàn)資料，做好摘錄</

25、p><p>　?。?）完成文獻(xiàn)綜述和開(kāi)題報(bào)告書(shū)并做修改</p><p><b>　?。?）開(kāi)題論證會(huì)</b></p><p>　　第二階段：（2010、9—2011、3）</p><p>　　（1）修訂完善實(shí)施方案。</p><p>　?。?）實(shí)習(xí)期間，展開(kāi)調(diào)查等研究，思考分析調(diào)查結(jié)果，完成調(diào)查報(bào)告。

26、</p><p>　　（3）完成論文初稿。</p><p>　　第三階段：（2011、3—2011、5）</p><p>　?。?）對(duì)初稿作進(jìn)一步修改和完善，同時(shí)完成外文翻譯兩篇，準(zhǔn)備答辯報(bào)告。</p><p>　?。?）參加課題結(jié)題報(bào)告會(huì)，展示課題研究成果，進(jìn)行畢業(yè)答辯。</p><p><b>　　五、主

27、要參考文獻(xiàn)：</b></p><p>　　張大均 教育心理學(xué)[M] 人民教育出版社 2005 </p><p>　　楊心德.學(xué)生對(duì)教師課堂行為的認(rèn)知及其對(duì)學(xué)習(xí)的影響.心理科學(xué)通訊，1990（4）</p><p>　　耿二嶺 體態(tài)語(yǔ)概說(shuō)[M] 北京語(yǔ)言學(xué)院出版社 1988</p><p>　　【4】畢繼萬(wàn) 跨文化非語(yǔ)言交際[M]

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