分層教學(xué)模式在小學(xué)課堂中的運用

1、課題名稱課題名稱——分層教學(xué)模式在小學(xué)課堂中的運用分層教學(xué)模式在小學(xué)課堂中的運用學(xué)號：E0905133109申請人：陳思一、項目的研究意義、國內(nèi)外研究現(xiàn)狀分析，附主要參考文獻一、項目的研究意義、國內(nèi)外研究現(xiàn)狀分析，附主要參考文獻1.1、項目研究意義分層次教學(xué)就是教師根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的知識、能力水平和潛力傾向把學(xué)生科學(xué)地分成幾組各自水平相近的群體并區(qū)別對待，這些群體在教師恰當(dāng)?shù)姆謱硬呗院拖嗷プ饔弥械玫阶詈玫陌l(fā)展和提高。本課題中主要是討論分層教

2、學(xué)在高年級小學(xué)課堂中的運用，根據(jù)學(xué)生的能力、興趣進行區(qū)別對待，使每個學(xué)生的能力和潛力得到很好的發(fā)展。分層教學(xué)可以彌補學(xué)生基礎(chǔ)差異，實現(xiàn)互幫互助，使素質(zhì)教育真正落實到實處。1.2、國內(nèi)外研究現(xiàn)狀20世紀初分層教學(xué)被引入學(xué)校教學(xué)以來將班級進行分層已成為學(xué)校教育的一個主要特征.從1916年開始對分層教學(xué)的研究也大量展開.分層教學(xué)在教育理論研究上是一個頗受爭議的話題它經(jīng)歷了一個“馬鞍型“的發(fā)展過程.分層教學(xué)最先出現(xiàn)于美國.20世紀初美國面對著大

3、量移民兒童的涌入為了教育這些背景各異的新生教育官員認為有必要按能力和以前的學(xué)習(xí)成績對他們進行分類(分層).到50年代英國幾乎所有的中小學(xué)都在將學(xué)生根據(jù)能力分到不同的層并且始終待在一個班級里學(xué)習(xí)所有的課程.但開始受到來自各方面的批評認為它加強了種族間的不平等對不同層次學(xué)生采取不平等的區(qū)別對待的方法造成了對“低能兒童“的歧視使他們的身心受害而對“高能兒童“則給予特殊照顧助長了他們自高自大的驕傲習(xí)氣.同時由于分層使得學(xué)生之間的隔閡加深了易造成

4、社會矛盾是一種不民主的教學(xué)組織形式.由此分層教學(xué)陷入了低谷.1957年前蘇聯(lián)人造衛(wèi)星上天使得西方各國特別是美國對教育制度進行抨擊和反思產(chǎn)生了要加速培養(yǎng)“尖端人才(精英)“的緊迫感從而恢復(fù)了對分層教學(xué)的重視并開展了再實驗再研究現(xiàn)評價形成了對分層教學(xué)新的研究高潮.經(jīng)過再研究教育家們發(fā)展兒童之間智力和能力客觀上確實存在著很大差異再加上在高度民主工業(yè)化國家高度社會分工需要各式各樣具有不同能力資格和水平的人才.據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)60年代中期英國的小學(xué)存在

5、96%的教師都在分層后的班級里教書.法國政府70年就要求在初中三四年級進行分層次開設(shè)向職業(yè)教育分流的技術(shù)班.70年代~80年代中期對分層教學(xué)的研究呈現(xiàn)出兩大對立的觀點:一種是持贊成的態(tài)度認為教師對分層后的同質(zhì)班級進行教學(xué)更容易對學(xué)生也產(chǎn)生積極的效果.另一種是持反對態(tài)度認為分層教學(xué)對差生不公平認為對于學(xué)生的學(xué)業(yè)成績并沒有顯著的效果.到了90年代由于美國政府對精英人才和學(xué)術(shù)成就的重視大部分學(xué)校重新回到分層教學(xué)的實踐當(dāng)中.據(jù)美國1993年的一

6、項調(diào)查中顯示86%的公立中學(xué)仍在實施分層教學(xué)只不過方法上有所調(diào)整.根據(jù)現(xiàn)有的研究至今對于分層教學(xué)是好是壞的問題仍沒有一個比較統(tǒng)一的結(jié)論.不同教學(xué)目的價值觀使得人們對分層教學(xué)的評價有贊有貶.美國的“分層教學(xué)“與“小班化“教學(xué)“主體教育““賞識教育“相結(jié)合更能發(fā)揮學(xué)生的自主性.在國外分層教學(xué)的形式多樣有基礎(chǔ)班提高班等并形成走班的選修制.但是我國的學(xué)校多數(shù)是大班額超負荷教學(xué)盲目地照搬國外的分層教學(xué)模式確實行不通.因此在中國如何實施分層教學(xué)值得

7、探究.3、分層教學(xué)采取分層一句是否合理，對學(xué)生的情感考慮是否妥當(dāng)。三、擬采取的研究方法與可行性分析三、擬采取的研究方法與可行性分析1、文獻研究法：對近幾年來發(fā)表的關(guān)于分層教學(xué)法的文獻資料，進行系統(tǒng)歸類，并作比較性研究，在此基礎(chǔ)上，篩選出有效經(jīng)驗為本課題借鑒。2、問卷調(diào)查法；設(shè)計問卷《小學(xué)生學(xué)習(xí)興趣以及特長情況調(diào)查表》，然后對問卷進行分析，根據(jù)學(xué)生的潛在潛力進行分組。3、測試法：運用考試對學(xué)生進行成績測試，再次運用智力測試對學(xué)生智力水平進

8、行分析，然后將學(xué)生按照智力測驗分數(shù)和學(xué)業(yè)成績分成不同水平的班組。可行性分析1、分層教學(xué)法，分層教學(xué)在西方一些國家尤其是美國十分流行，實踐證明它具有可行性。對于不同智力和成績水平的學(xué)生進行區(qū)別對待，解決了傳統(tǒng)教育中“一刀切“的現(xiàn)象，有利于每個孩子的成長。2、在基礎(chǔ)教育階段，教師和學(xué)生相處的時間很多，有利于教師對學(xué)生的了解，這對于分層教學(xué)的實施提供了條件。3、分層教學(xué)是比較成熟教育方式，有很多文獻可以借鑒。4、作為一線教師，具備一定的實踐經(jīng)