基于終身教育理論下中等職業(yè)教育課程體系構(gòu)建的研究.pdf

1、本文研究了基于終身教育理論下中等職業(yè)教育課程體系構(gòu)建。 隨著科技的迅猛發(fā)展、知識(shí)更新速度加快和職業(yè)的更換越來(lái)越頻繁，人才市場(chǎng)將不再滿足勞動(dòng)者只具有一技之長(zhǎng)。隨著產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整和市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的日益完善，必將引發(fā)勞動(dòng)者的工作流動(dòng)；隨著學(xué)習(xí)社會(huì)的出現(xiàn)，職業(yè)教育將伴隨人的整個(gè)職業(yè)發(fā)展過程。所有這些都將使得未來(lái)社會(huì)的勞動(dòng)者，需要具備較寬厚的智能基礎(chǔ)、較強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力，那些以知識(shí)灌輸為主，或者單純強(qiáng)調(diào)技能與實(shí)用知識(shí)的傳統(tǒng)教學(xué)已捉襟見肘。所有這一切

2、表明：中國(guó)的職業(yè)教育理念，正從崗位(專業(yè))定向教育向綜合職業(yè)能力教育和終身教育轉(zhuǎn)變。 可見，終身教育思想是時(shí)代發(fā)展的產(chǎn)物，代表著先進(jìn)生產(chǎn)力的要求，朗格朗對(duì)“終身教育”的定義是：“一系列很具體的思想、實(shí)驗(yàn)和成就，換言之，是完全意義上的教育，它包括了教育的所有各個(gè)方面，各項(xiàng)內(nèi)容，從一個(gè)人出生的那一刻起一直到生命終結(jié)時(shí)為止的不間斷的發(fā)展，包括了教育各個(gè)發(fā)展階段各個(gè)關(guān)頭之間的有機(jī)聯(lián)系?！钡?，終身教育并不僅僅是把個(gè)體學(xué)習(xí)的時(shí)間延長(zhǎng)和擴(kuò)大

3、教育對(duì)象，而是對(duì)傳統(tǒng)教育的培養(yǎng)目標(biāo)、教育內(nèi)容、教育資源、教育手段、教育方法等進(jìn)行了全方位的革新，力圖變傳統(tǒng)的“知識(shí)中心”教育為可持續(xù)發(fā)展的“人的自我完善”教育，并通過學(xué)習(xí)者個(gè)體學(xué)習(xí)自覺性的調(diào)動(dòng)，學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，學(xué)習(xí)能力的不斷提高來(lái)構(gòu)筑面向新的知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的學(xué)習(xí)化社會(huì)。因此，終身教育思想下的中等職業(yè)教育改革的價(jià)值取向是為受教育者職業(yè)生涯奠定基礎(chǔ)。但是，在對(duì)中等職業(yè)學(xué)校課程體系現(xiàn)狀的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，我國(guó)現(xiàn)行的中職課程體系在一定程度上忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)

4、方法的培養(yǎng)、學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成、個(gè)性的發(fā)展、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，這有悖于時(shí)代發(fā)展的要求，也不符合終身教育理論的基本要求。 研究認(rèn)為構(gòu)建體現(xiàn)終身教育理念的中職課程體系應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)認(rèn)知、學(xué)會(huì)做事、學(xué)會(huì)生存為課程目標(biāo)，遵循重要性、可持續(xù)發(fā)展性和人本性原則，在課程結(jié)構(gòu)方面對(duì)通識(shí)教育課程與專業(yè)教育課程之間的結(jié)構(gòu)，通識(shí)教育課程的內(nèi)部結(jié)構(gòu)和專業(yè)教育課程的內(nèi)部結(jié)構(gòu)三大部分各自進(jìn)行“時(shí)空”維與“深度”維的合目的性改造，達(dá)到優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)的目的