教師的緘默性教育觀念及其對(duì)課堂教學(xué)行為的影響研究.pdf

1、新課程改革實(shí)施以來(lái)，已經(jīng)取得了一定的成績(jī)，但也面臨一些需要解決的問(wèn)題。教師是新的課程理念的實(shí)踐者，是課程改革成敗之關(guān)鍵因素，教師的課堂教學(xué)行為對(duì)課堂教學(xué)的質(zhì)量具有決定性影響，是落實(shí)課程理念、實(shí)現(xiàn)課程改革的基本條件。但是，在本人的走訪調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，在我們的課堂教學(xué)中常常有這種現(xiàn)象：一個(gè)看似熱鬧、互動(dòng)的課堂最終又歸結(jié)到教師的授受之中；師生之間的問(wèn)答啟發(fā)其實(shí)質(zhì)是在步步落入到教師事先設(shè)計(jì)好的“圈套”。教師能夠認(rèn)識(shí)到自己的傳統(tǒng)的教育理念、方法有問(wèn)題

2、，已不能很好地適應(yīng)教學(xué)改革和社會(huì)發(fā)展的要求，但是令他們困惑的是，通過(guò)教師培訓(xùn)，他們仿佛已經(jīng)理解了新課程改革的理念，也想努力改變自己的教育行為與模式，但最后仍不知不覺(jué)地回到舊式窠臼，出現(xiàn)一些教師表達(dá)的教育觀念與其實(shí)際教育行為分離的現(xiàn)象。 正是由于教師緘默性教育觀念的存在導(dǎo)致了教師表達(dá)的教育觀念與其教學(xué)行為分離的現(xiàn)象。教師的緘默性教育觀念是指來(lái)自于教師的個(gè)人實(shí)踐，存在于教師個(gè)人的頭腦中的，高度個(gè)體化的，教師自身沒(méi)有意識(shí)到并且難以用言

3、語(yǔ)表達(dá)出來(lái)，難以與他人共享的，但能夠付諸實(shí)踐，對(duì)教師教育教學(xué)實(shí)踐行為影響作用最大的教師個(gè)人的教育觀念。教師的緘默性教育觀念是教師教育教學(xué)行為的基礎(chǔ)，它對(duì)教師教育教學(xué)行為既有積極作用，也有消極作用。本文從教師緘默性教育觀念的角度切入，以期對(duì)教育改革過(guò)程中出現(xiàn)的教師自身的觀念與行為的轉(zhuǎn)變因素作更加清晰、合理的解釋，豐富探討教育問(wèn)題的理論視角，并對(duì)教育實(shí)踐產(chǎn)生有益的啟發(fā)，使教師的緘默性教育觀念得到更新，進(jìn)而優(yōu)化其課堂教學(xué)行為。 全文分

4、為五部分。在前言中對(duì)論文的選題背景、論題研究的意義、方法、相關(guān)文獻(xiàn)以及研究過(guò)程做了論述；進(jìn)而對(duì)教師緘默性教育觀念的內(nèi)涵及其相關(guān)概念進(jìn)行了界定，以期建立一個(gè)理論框架，并探討了教師的緘默知識(shí)與教師的緘默性教育觀念的形成，描述了教師的緘默性教育觀念的表征；然后立足于對(duì)教師的課堂行為觀察、與教師的訪談，分析了這些課堂教學(xué)行為背后的教師緘默性教育觀念，從教師的緘默性教學(xué)觀、緘默性學(xué)生觀和緘默性教師角色觀三個(gè)角度分析了教師的緘默性教育觀念及其對(duì)課堂