拋錨式教學在高中英語寫作中的應用.pdf

1、《英語課程標準》(2005)指出，基礎教育階段英語課程的總體目標是培養(yǎng)學生的綜合語言運用能力。英語寫作，作為一種書面形式的產(chǎn)出技能，反映了學生使用英語語言的綜合能力。所以，英語寫作得到了許多英語教育者和專家的關注并為此做出了很多的努力。然而，以教師為主導的英語寫作課程枯燥無味，學生對英語寫作缺乏興趣，表達時不知如何下筆，導致學生英語寫作水平普遍較低，不能較好地獨立完成日常的書面交際。
　　 為了改變這種現(xiàn)狀，激發(fā)學生英語寫作的動

2、機和興趣，提高學生的英語寫作水平，作者將一種新的教學模式--拋錨式教學模式引入英語寫作課堂。它是以建構主義理論為基礎的一種教學模式，強調(diào)教學應該建立在有感染力的真實事件和真實問題的基礎之上，使學生產(chǎn)生學習的需要，并通過自己的主動學習和合作學習--學習小組成員之間的互動交流，親身體驗從識別、提出、并達到目標的全過程。它可以有效地改革以教師為中心的傳統(tǒng)教學模式，建立以學生為主體，以獲得直接經(jīng)驗和以解決問題為主的教學模式，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新合作精

3、神和實踐能力。它與英語課程標準(2005)是非常契合的。
　　 在上世紀九十年代，拋錨式教學模式是由溫德比奧特認知與技術組(Cognition andTechnology Group at Vanderbilt)在約翰布朗斯福特(John Bransford)的領導下開發(fā)的。它多被應用于社會研究和基礎文化知識的教學，以及數(shù)學領域。在國內(nèi)，它多被應用于數(shù)學和大學語言教育領域，還沒有應用于高中英語寫作課堂的研究。本文旨在探索拋錨式教

4、學在高中英語寫作課堂中實施的可能性及效果，并通過研究提出以下假設：
　　 1.拋錨式教學在高中英語寫作課堂中的應用是否優(yōu)于傳統(tǒng)的教學模式?
　　 2.拋錨式教學是否能激發(fā)學生運用英語寫作解決問題的興趣?
　　 3.拋錨式教學是否有助于提高學生的自主學習能力?
　　 4.拋錨式教學是否有助于提高學生的合作學習意識?
　　 本次研究歷時一個學期，即2010年9月至2011年1月。實驗在作者所任教的農(nóng)村

5、高中永年實驗高一年級兩個班進行。實驗班采用拋錨式教學，而控制班采用傳統(tǒng)教學模式。本次研究的程序為：首先通過前測和調(diào)查問卷來了解兩個班同學寫作情況。通過前測證明兩個平行班在寫作水平方面沒有明顯差異。然后，在實驗班進行了歷時一個學期的實驗。學生的后測數(shù)據(jù)顯示了拋錨式教學對學生英語寫作水平的提高產(chǎn)生了積極的效果。通過調(diào)查問卷的數(shù)據(jù)分析和實驗結(jié)果，驗證了拋錨式教學的可行性。
　　 結(jié)果表明：拋錨式教學優(yōu)于傳統(tǒng)的教學方式，為學生創(chuàng)造了良好