面向軍校文職人員在職培訓的混合學習模式研究.pdf

1、自《中國人民解放軍文職人員條例》二〇〇五年八月一日施行開始，軍級以上機關和駐邊遠艱苦地區(qū)以外的非作戰(zhàn)部隊的教學、科研、工程、衛(wèi)生、文體、圖書、檔案等專業(yè)技術崗位以及部分管理事務和服務保障等非專業(yè)技術崗位，陸續(xù)面向全國招收除從事護理、藝術、體育等專業(yè)技術崗位外大學本科以上學歷的畢業(yè)生。他們就是非現(xiàn)役文職人員。武警部隊初級指揮院校自2008年底開始招收文職人員。其中一批文職人員進入教育技術中心從事教學及保障工作。《中國人民解放軍文職人員條例

2、》指示軍隊有關業(yè)務主管部門應當按照專業(yè)對口、訓用一致、按需施教、講求實效的原則，組織文職人員的專業(yè)培訓。
　　通過觀摩去年3月份在西安組織的培訓，和對文職人員的走訪調(diào)查，筆者提出當前文職人員培訓中存在培訓次數(shù)和規(guī)模不足、周期長、培訓形式單一、效果不佳、考核方式不科學等諸多問題，并通過對混合學習的定義、內(nèi)涵的理解，對典型混合學習模式的分析、文職人員的分析構建面向文職人員在職培訓的混合學習模式。
　　文章內(nèi)容可分為四個部分:

3、r>　　第一部分:混合學習的定義、內(nèi)涵及典型混合學習模式分析筆者選擇了國際上公認的權威定義和幾個具有代表性的定義，分析其定義的出發(fā)點和意義，并對國內(nèi)教育技術界何克抗、李克東、黃榮懷、黎加厚等幾位著名專家給出的混合學習的定義進行分析比較，深刻挖掘其內(nèi)涵，在此基礎上總結出自己對混合學習的理解，即混合學習是一種針對具體的問題采用合適的途徑去解決的思路，物化為以“教育低碳化”即低成本，低浪費，高產(chǎn)出，高效益為目標的傳統(tǒng)面對面(Face-to-F

4、ace)教學、在線(Online)學習和小組學習三種學習方式的整合。并結合文職人員在職培訓的特點，筆者總結出混合學習的內(nèi)涵。通過文獻分析法對目前國際上流行的六種混合學習模式和國內(nèi)具有代表性的兩種混合混合學習模式分析比較，吸取其適合文職人員在職培訓的方面。
　　第二部分:文職人員在職培訓混合學習模式設計基于對文職人員、培訓內(nèi)容的分析，設計有針對性的培訓策略和評價方式，進而構建了面對面授課、在線學習、小組學習有機結合的混合學習模式。<

5、br>　　第三部分:在線學習平臺的選擇與設計筆者選擇開源軟件Moodle作為在線學習平臺，在平臺原有功能模塊的基礎上引入lightbox圖片展示模塊、NanGong語音模塊、Inwicast Media Center活動模塊，修改langconfig，解決了日歷亂碼的問題，并對Moodle進行了局域網(wǎng)訪問的設置。
　　第四部分:混合學習模式的試點應用與評價筆者在武警濟南指揮學院教育技術中心文職人員培訓中對混合學習模式進行了試點應用