弱式任務(wù)法在初中英語(yǔ)教學(xué)中的實(shí)驗(yàn)研究.pdf

1、任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)是20世紀(jì)80年代在交際語(yǔ)言教學(xué)的基礎(chǔ)上發(fā)展起來(lái)的，是交際語(yǔ)言教學(xué)新的發(fā)展形態(tài)。任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)能夠建立以學(xué)生為主體的課堂，把真實(shí)的任務(wù)引進(jìn)課堂，讓學(xué)習(xí)者在完成任務(wù)的過(guò)程中，通過(guò)自我感悟和探究，自然習(xí)得語(yǔ)言，從而培養(yǎng)學(xué)習(xí)者在真實(shí)的語(yǔ)境中運(yùn)用語(yǔ)言的能力。教育部2001年制定和頒布了《全日制義務(wù)教育普通高級(jí)中學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)》來(lái)指導(dǎo)和規(guī)范我國(guó)的中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)，并倡導(dǎo)任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)途徑。隨著任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)模式在我國(guó)的引進(jìn)和傳播，

2、我國(guó)部分中學(xué)英語(yǔ)老師認(rèn)為任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)就是對(duì)五步教學(xué)法的全面否定，于是在課堂上完全摒棄了語(yǔ)言知識(shí)的講解和語(yǔ)言結(jié)構(gòu)的操練，取而代之的是大量的任務(wù)活動(dòng)。由于任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)主要以二語(yǔ)習(xí)得研究成果作為理論依據(jù)，而我國(guó)的學(xué)習(xí)者是把英語(yǔ)作為外語(yǔ)來(lái)學(xué)習(xí)的，缺乏理想的語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)習(xí)者很難獲得通過(guò)大量的、豐富的、真實(shí)的語(yǔ)言輸入自然習(xí)得語(yǔ)言的條件，實(shí)踐證明其效果并不理想。比如有些學(xué)生雖聽(tīng)、說(shuō)能力得到了一定的發(fā)展，與傳統(tǒng)的教學(xué)法相比英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣和

3、動(dòng)機(jī)也明顯增強(qiáng)，但讀、寫(xiě)能力很差，甚至出現(xiàn)了“文盲英語(yǔ)”現(xiàn)象。在此背景下，本文努力探求和實(shí)驗(yàn)一種即重視語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)言結(jié)構(gòu)的教學(xué)，又不僅僅局限在語(yǔ)言能力的培養(yǎng)上，而是以培養(yǎng)學(xué)習(xí)者語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力為目標(biāo)的、符合中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)特點(diǎn)的一種教學(xué)方法-弱式任務(wù)法。弱式任務(wù)法是一種在繼承和改進(jìn)傳統(tǒng)五步教學(xué)法中語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)言結(jié)構(gòu)教學(xué)方法的基礎(chǔ)上，又吸收任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)，把真實(shí)的任務(wù)引進(jìn)課堂，最終培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的語(yǔ)運(yùn)用能力。本實(shí)驗(yàn)研究的重點(diǎn)在于驗(yàn)證弱式任務(wù)

4、法可以像任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)途徑一樣提高學(xué)習(xí)者的聽(tīng)、說(shuō)能力，同時(shí)也驗(yàn)證和說(shuō)明弱式任務(wù)法在語(yǔ)言知識(shí)和結(jié)構(gòu)的教學(xué)方面，以及在培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的讀、寫(xiě)能力方面也優(yōu)于傳統(tǒng)的五步教學(xué)法，可以有效彌補(bǔ)任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)的不足。本文首先選定兩個(gè)成績(jī)相當(dāng)、接近的班級(jí)作為實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班，通過(guò)SPSS對(duì)兩個(gè)班級(jí)的入學(xué)考試成績(jī)進(jìn)行T檢驗(yàn)，證明兩個(gè)班級(jí)的前測(cè)平均分沒(méi)有顯著差異。通過(guò)一學(xué)年的教學(xué)實(shí)驗(yàn)，筆者再次對(duì)實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班的成績(jī)進(jìn)行分析，通過(guò)T檢驗(yàn)驗(yàn)證了先前的假設(shè)，即兩個(gè)班級(jí)