分層教學在初中英語教學中的應用.pdf

1、隨著社會的發(fā)展,英語越來越受到各方面的廣泛關注,提高英語教學質量的分層教學應時而生.分層教學試圖從教學中的各個環(huán)節(jié)進行分層,根據因材施教理論,“成功效應”原理,“最近發(fā)展區(qū)”理論,學習動機理論,將學生分層,給于各層學生不同層次的教學目標,在課堂教學環(huán)節(jié)也分層對待,并針對不同層次的學生布置相應程度的作業(yè),并采取開放性和靈活性的動態(tài)分層制度,注重對不同學生的情感性評價,開發(fā)非智力因素,創(chuàng)立和諧的氛圍,關注結果,更重過程.利用多種教學手段,豐

2、富的教學方法,強化學生的學習動機.巧妙運用心理暗示效應,鼓舞學生學習英語的自信心,激發(fā)學生的學習潛能,提高學生學習英語的積極性。通過分層分組學習,培養(yǎng)學生小組合作精神和集體榮譽感.一方面提高教師本身的科研水平,另一方面推動學生的技能發(fā)展,加強教學質量,創(chuàng)造一種個人發(fā)展與基礎教學的和諧,創(chuàng)造條件來實現每個人的成功.本文最大的特點在于,在全班近50人的特定背景下進行分層教學.在為期一個學期的實踐應用過程中,重點培養(yǎng)各個層次學生的綜合能力和素

3、質,可持續(xù)性的發(fā)展學生的潛能.通過對教學過程中三個階段教學成果的分析與比較,盡最大可能的客觀分析,給每一階段層次的學生提供有力的教學支持.
　　本研究以濟南市高新區(qū)第一實驗學校七年級二班的全體學生為研究對象,七年級一班為對照班,實驗期為一學期.在實驗前和實驗后作者分別對兩個班的學生的英語學習進行了測試,即前測和后測.與此同時,為了調查學生實驗前后的英語學習狀況,實驗前后分別對實驗班學生進行了問卷調查.
　　分層教學利用學生的