協(xié)同式教學與大學英語教師專業(yè)發(fā)展——關于蘭州三所學校大學英語教師的調查研究.pdf

1、教師專業(yè)發(fā)展近年一直是熱點問題。要提高大學英語的教學質量，首要是提高教師專業(yè)素質和促進教師專業(yè)化發(fā)展。目前在教師專業(yè)化發(fā)展這方面，大學英語教師多是通過自身的學習深造或是實踐—反思的模式促進專業(yè)的提高。但是這些方式都是通過自身獲得發(fā)展。促進教師專業(yè)化發(fā)展還可以通過教師間合作的途徑來實現(xiàn)。根據(jù)國內(WangTan,2002)外(BauwensandHourcade,1997)學者對專業(yè)合作的相關研究，教師合作已被認為能有效提升教師專業(yè)發(fā)展。

2、然而，大多數(shù)大學英語教師并未意識到合作的重要性。教師協(xié)同教學是一種新的教學模式。教師可以在一個團隊中通過互相學習共同提高。這種方式有利于整合教師資源，實現(xiàn)教師之間的優(yōu)勢互補，對教師的專業(yè)發(fā)展起著重要的作用。
　　本文從促進教師專業(yè)化發(fā)展的方面出發(fā)，調查協(xié)同式教學在大學英語教學中的實施現(xiàn)狀，根據(jù)現(xiàn)狀分析原因并提出建議。本文調查的對象主要是蘭州三所高校的部分大學英語教師。調查內容包括教師的專業(yè)發(fā)展和當前協(xié)同式教學實施的現(xiàn)狀，大學英語教

3、師對協(xié)同教學的認知和對協(xié)同教學實施過程中的看法。同時，本文作者和兩位老師一起進行合作實踐，通過訪談和日志形式收集資料，調查阻礙教師合作的因素和對教師專業(yè)發(fā)展的影響。問卷結果顯示:大學英語教師普遍對協(xié)同教學的認識不足；在教學的實施上，合作的形式主要集中在傳統(tǒng)形式包括集體備課、互相聽課，教研活動和與同事進行教學交流，參加集體教學研究等方式。教師協(xié)同授課的方式很少；從教師隊對協(xié)同教學的態(tài)度上看，大多數(shù)教師都是支持的態(tài)度。通過對參與教學實踐教師

4、的日志和訪談的分析，探討影響協(xié)同教學的因素和對教師專業(yè)發(fā)展的促進。影響教師協(xié)同教學的因素包括年齡性別個性﹑﹑交流風格等個人因素，以及工作量專業(yè)訓練行政支持等客觀因素。通過協(xié)同教學，教師在教學﹑﹑技能合作關系和教師身份認同等方面提高自身專業(yè)發(fā)展。﹑
　　本文共五個部分：
　　第一部分為前言，介紹研究的背景、目的和意義。
　　第二部分為文獻綜述，介紹了教師專業(yè)發(fā)展的相關理論及協(xié)同教學的相關概念，并總結了協(xié)同教學在國內外的相

5、關研究。
　　第三部分為理論基礎。首先，從教師專業(yè)發(fā)展的角度,闡述了協(xié)同教學在促進教師專業(yè)化發(fā)展上的重要作用。然后，從群體動力理﹑論社會互賴理論和社會建構主義理論論述了群體合作與社會互動在協(xié)同教學中的體現(xiàn)和對教師專業(yè)發(fā)展的促進。這些理論為協(xié)同教學在大學英語教學中的實施提供了理論依據(jù)。
　　第四部分是研究方法過程和數(shù)據(jù)的收集分析。首先利用問卷對大學英語教師的專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀和協(xié)同教學實施現(xiàn)狀，對協(xié)同教學的理解和看法。其次，通過對參