大學英語教師教學歸因的調(diào)查研究.pdf

1、自從海德(Header,1958)開辟了歸因研究的先河以來，歸因問題一直是心理學研究的一個重要課題。這方面的研究對于社會心理學、教育心理學和發(fā)展心理學等領域都具有極其重要的現(xiàn)實意義和深遠的理論意義。直到20世紀90年代初，外語學者和研究者們才開始認識到歸因的重要性，主要以韋納的歸因理論為基礎，研究不同的歸因?qū)τ谕庹Z學習者、外語學習動機以及學習成績之間的不同影響。然而，到目前為止，對英語教師的研究，尤其是大學英語教師的教學歸因較少涉及。<

2、br>　　本文的研究目的是通過問卷調(diào)查和非正式訪談的形式，調(diào)查大學英語教師的歸因傾向和差異。首先，研究者選取60名東北林業(yè)大學的英語教師作為樣本研究，測試問卷的效度和信度。然后，通過SPSS19.0統(tǒng)計軟件進行數(shù)據(jù)處理，使用描述統(tǒng)計量（例如百分比、平均數(shù)、標準差等）、獨立樣本T檢驗和單因素方差對150名黑龍江省四所大學的英語教師數(shù)據(jù)進行分析。數(shù)據(jù)結(jié)果表明:1）總體來說，大學英語教師把成功教學歸因于內(nèi)控的因素而把失敗教學歸因于外控的因素。

3、2）大學英語教師有不同性質(zhì)的歸因傾向。大學英語教師有不同性質(zhì)的歸因傾向，詳細如下:大學英語教師的性別差異影響著他們的失敗教學歸因;教師年齡的差異部分影響著他們成敗的教學歸因;教師職稱影響著內(nèi)外部的失敗教學原因;教齡差異主要表現(xiàn)在5年以下教齡的教師對成敗教學歸因于努力明顯高于教齡在16-25年的教師;教師教育背景的差異主要表現(xiàn)在他們對內(nèi)部成敗教學歸因的不同。
　　根據(jù)本研究的結(jié)果，本文對教師和學校提出了一些建議。教師應經(jīng)常對自己的教