An Analysis of Teacher Talk of Excellent Senior-High School English Teachers in Reading Classes in the New Curriculum Setting.pdf

1、本文選取了浙江省2010年高中英語優(yōu)質(zhì)課評比中獲得一等獎的六位優(yōu)秀英語教師的課堂教學(xué)實錄作為話語分析的語料，并對這六位教師進行了訪談以及對他們所教授的279位學(xué)生進行了問卷調(diào)查。從英語課堂中教師話語量與學(xué)生話語量的比例、優(yōu)秀高中英語教師的課堂話語特征、教師提問的類型、教師的會話修正方式以及教師的反饋方式等五個方面進行分析。
　　 本文的研究有以下發(fā)現(xiàn)：
　　 1、在所收集的課堂會話語料中，教師的話語量與學(xué)生的話語量相當(dāng)；

2、
　　 2、優(yōu)秀教師較多地使用復(fù)雜的會話結(jié)構(gòu)模式的語言，盡管IRF會話模式仍然占主導(dǎo)地位，但師生課堂會話結(jié)構(gòu)模式呈現(xiàn)多樣化；
　　 3、在教師提問類型方面，優(yōu)秀教師經(jīng)常使用展示性問題；在文本的導(dǎo)入階段和課后拓展階段，優(yōu)秀教師經(jīng)常使用參考性問題；
　　 4、在所收集的課堂會話語料中，優(yōu)秀教師仍較多地使用理解核查、很少使用確認(rèn)核查、幾乎不用澄清請求的交互修正方式來進行師生互動；
　　 5、在教師反饋方面，優(yōu)秀