A Narrative Inquiry into Curriculum“Discourse Power”of Primary School English Teachers.pdf

1、隨著世界范圍內(nèi)教育水平的不斷提升，教師專業(yè)發(fā)展已成為當(dāng)今教育理論界探討的主流話題之一，然而教師的課程話語權(quán)問題是教師發(fā)展的一個(gè)瓶頸問題。筆者設(shè)想通過探析基礎(chǔ)教育領(lǐng)域教師的話語意識(shí)、話語權(quán)能和話語自由等話語權(quán)問題，期望能引起教育行政部門、專家學(xué)者以及社會(huì)各方面對(duì)教師課程話語權(quán)問題的關(guān)注和理解，促進(jìn)小學(xué)英語教師群體自身話語權(quán)意識(shí)的覺醒。 現(xiàn)今的話語課程理論表明課程是一種非常復(fù)雜的超乎符號(hào)概念的教學(xué)實(shí)踐的對(duì)話。它的發(fā)展與構(gòu)建與教師話語

2、權(quán)的擁有情況有著密切的關(guān)系。本研究主要運(yùn)用敘事研究方法，通過課堂教學(xué)、評(píng)課、學(xué)科評(píng)價(jià)、行政會(huì)議、論文評(píng)比事件等幾個(gè)比較能反映小學(xué)英語教師現(xiàn)存話語權(quán)情況的案例，來分析小學(xué)英語教師的課程話語權(quán)問題。 研究發(fā)現(xiàn)小學(xué)英語教師在課程決策、課程設(shè)計(jì)、課程實(shí)施，課程評(píng)價(jià)等方面的話語權(quán)存在著嚴(yán)重缺失。教師往往把課程話語權(quán)缺失歸咎于我國(guó)傳統(tǒng)的課程管理體制和課程觀念這一顯性因素，而忽略了一個(gè)很重要的隱性因素，即教師自身的素質(zhì)。即使外界給予教師足夠的