高中英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)與詞匯量增長(zhǎng)的實(shí)證研究.pdf

1、詞匯是學(xué)習(xí)一門語(yǔ)言的基礎(chǔ)，在課堂的教學(xué)中，詞匯教學(xué)扮演著至關(guān)重要的角色。傳統(tǒng)詞匯教學(xué)中教師和學(xué)生通常以語(yǔ)法的概念抽象的處理詞匯，致使學(xué)生詞匯量低下，英語(yǔ)詞匯教學(xué)也被證明費(fèi)時(shí)低效。因此，經(jīng)常會(huì)聽到學(xué)生抱怨教師在課堂上沒有教會(huì)他們有效記憶詞匯的方法，這也在一定程度上影響了他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性。
　　學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)詞匯時(shí)，會(huì)采取不同的詞匯記憶策略，在對(duì)實(shí)習(xí)學(xué)校高二年級(jí)進(jìn)行詞匯學(xué)習(xí)策略的調(diào)查后筆者發(fā)現(xiàn)記筆記、猜測(cè)與反復(fù)為學(xué)生最為常用的詞匯學(xué)

2、習(xí)策略。而筆者認(rèn)為，英語(yǔ)詞匯的教學(xué)應(yīng)該以詞塊教學(xué)法所倡導(dǎo)的以詞匯組塊作為學(xué)習(xí)和記憶詞匯的突破口，找到詞與詞之間可能存在的搭配，新詞與舊詞的搭配或其他短語(yǔ)和習(xí)慣搭配來(lái)訓(xùn)練學(xué)生的詞匯組塊識(shí)別能力，通過(guò)不斷的運(yùn)用、探究詞匯來(lái)提高語(yǔ)用能力進(jìn)而促進(jìn)英語(yǔ)詞匯量的增長(zhǎng)。
　　論文試從Lewis提出的詞塊教學(xué)法入手，在分析當(dāng)前高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)所面臨的問(wèn)題和困境之后，將詞塊教學(xué)法引入高中英語(yǔ)課堂，并以筆者實(shí)習(xí)學(xué)校江西省贛州市第一中學(xué)高二（1）班和（

3、2）班一共114人作為研究對(duì)象進(jìn)行了實(shí)驗(yàn)，其中（1）班為實(shí)驗(yàn)班，（2）班為控制班，實(shí)驗(yàn)周期為一個(gè)學(xué)期。實(shí)驗(yàn)班采取的是筆者倡導(dǎo)的詞塊教學(xué)法進(jìn)行詞匯教學(xué)，而控制班則采用常規(guī)的詞匯教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)，通過(guò)對(duì)學(xué)生長(zhǎng)達(dá)一個(gè)學(xué)期的實(shí)驗(yàn)后筆者發(fā)現(xiàn)，實(shí)施詞塊教學(xué)法的實(shí)驗(yàn)班級(jí)分類、聯(lián)想和上下文等詞匯記憶策略有所提高，詞匯量增長(zhǎng)方面也較控制班相比更為明顯，同時(shí)筆者發(fā)現(xiàn)女生使用詞匯學(xué)習(xí)策略的頻率要比男生高。
　　理論上，本研究從詞塊教學(xué)法的角度進(jìn)一步驗(yàn)證