績效管理視野下中學發(fā)展性教師評價研究——以慈溪市附海初級中學為個案.pdf

1、有效的教師評價能夠激發(fā)教師工作熱情，促使教師不斷進步，其成功與否直接影響著學校教學的順利實施。20世紀80年代中期，英國開始實行發(fā)展性教師評價，這種評價制度指向教師未來的發(fā)展，關懷教師的情感需求，重視評價的過程性，鼓勵教師自主創(chuàng)新，不僅增強了教師的自信心，順應了現(xiàn)代教育的潮流，也為學校的管理帶來了新的生機和活力。但是這種評價制度也存在先天性的不足:評價目標不明確;評價過程過于繁瑣，耗時過多;評價的主觀性較強等，由于這些不足導致發(fā)展性教師

2、評價在英國的遭到危機。20世紀80年代后期，發(fā)展性教師評價開始進入我國教育界。隨著王斌華等學者對發(fā)展性教師評價的宣傳介紹以及傳統(tǒng)獎懲性教師評價制度存在的弊端，許多學校紛紛改革傳統(tǒng)的評價方法，建立發(fā)展性教師評價制度。但由于學校管理人員沒有真正理解發(fā)展性評價的真諦，加之獎懲性評價根深蒂固的影響以及發(fā)展性評價本身所存在的缺陷，因而不少學校所推行的名為發(fā)展性教師評價，實質依舊是獎懲性教師評價。在這種情況下，筆者結合浙江省慈溪市附海初級中學校長工

3、作實際，在發(fā)展性教師評價制度中引入績效管理理論，在不改變發(fā)展性教師評價本質的基礎上，建立起了一種新的發(fā)展性教師評價制度，從而給其注入新的內(nèi)容與活力。
　　本研究首先介紹國內(nèi)外中學發(fā)展性教師評價的新進展，包括發(fā)展性教師評價在英、美等國的教育實踐以及在中國的發(fā)展情況。其次分析目前我國發(fā)展性教師評價制度存在的不足，闡述中學發(fā)展性教師評價制度引入績效管理的必要性、可行性以及前提條件，提出構建發(fā)展性教師評價新體系的設想。新體系既包含發(fā)展性教

4、師評價的發(fā)展要素，又增添目標管理法、360度考評法，團隊績效法等提高教師評價效率的方法和手段。最后介紹浙江省慈溪市附海初級中學應用新型發(fā)展性教師評價制度的實踐情況，包括發(fā)展性教師評價的具體措施，對教師的問卷調(diào)查結果的分析，以及在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)的附海初中發(fā)展性教師評價制度的優(yōu)點和不足。文章末尾提出了實施發(fā)展性教師評價的幾點思考:僅依靠制度或者體系是不能夠獲得成功的，必須在思想和觀念上有所革新;應注重柔性評價，關注教師發(fā)展，從理論上加大對教師的