自考《學前比較教育》最全復習資料(便攜版)

1、00 緒論 緒論一， 一，選擇題 選擇題 1. 第一次提出比較教育概念的教育家是 朱利安 2. 奠定朱利安作為比較教育學之父的著作是.《比較教育的研究計劃與初步意見》 3. 法國教育家朱利安第一次明確提出比較教育這一概念的書是《比較教育的研究計劃與初步意見》 4. 教育史上明確提出“比較教育”這一概念，被稱為“比較教育之父”的是.法國的朱利安 5. “校外的事情甚至比校內(nèi)的事情更重要，校外的事情制約并且說明校內(nèi)的事情”觀點的是

2、 薩德勒 6．比較教育學家康德爾的國別是美國 7．美國著名比較教育學家康德爾于 1933 年發(fā)表了《比較教育》 8． “比較教育是一種歷史的教育，是教育史研究從過去到現(xiàn)在的繼續(xù)。 ”持此觀點的教育家是康德爾 9．運用歷史學的方法，著重對決定教育的各種因素進行分析的比較教育學家除施奈德、漢斯以外，還有康德爾 10. 漢斯用的研究方法： 因素分析法 11. 漢斯代表作：《比較教育：教育的因素和傳統(tǒng)的研究》 12. 諾

3、亞與埃克斯坦的代表作： 《比較教育的科學探索》 13. 從范圍上來說，學前比較教育學科研究 學前教育的整個領域 14. 學前比較教育的三個特征： 開放性、跨學科性、可比性 15. 比較教育作為一門獨立的學科，涉及到政治、經(jīng)濟等多方面的內(nèi)容，這說明比較教育有 跨學科性16. “從認識別人而得到的自我認識，是比較教育所能提供的最有價值的教育。 ”這是貝雷迪的觀點。 17. 對某個國家或地區(qū)學前教育的各個方面進行全面的、綜合的

4、、縱橫交錯的研究是 整體研究 18. 把各個國家的同一類教育問題并列在一起進行研究，就這一類問題從比較中找出各國的不同特點和共同趨勢的研究方法是 專題比較 19. 為了研究瑞吉歐教育模式，研究者到意大利采用瑞吉歐模式的幼兒園去工作，參加該幼兒園的一切活動，這種研究法叫 現(xiàn)場研究法 20．研究人員用書面或通信的形式收集材料、設計表格、統(tǒng)計分析的一種方法，稱為問卷法 21.通過分析重要的學前教育的文獻、文件資料來了解外國學前教育情況

5、的一種方法，稱為.文獻法 22. 對一個國家或地區(qū)學前教育在不同歷史時期表現(xiàn)的比較，或者對兩個或兩個以上國家和地區(qū)的學前教育在不同歷史時期表現(xiàn)的交叉比較，稱為 .縱向比較 23．對兩個或兩個以上國家或地區(qū)的某個或幾個學前教育問題甚至整個學前教育體系所進行的比較研究，稱為 橫向比較 二、名 二、名詞解釋： 1、朱利安（P2）：法國教育家，1817年出版《比較教育的研究計劃與初步意見》，首次提出比較教育這一概念。被稱為“比較教育之父”。

6、他建議組織一個國際教育協(xié)會以問卷方式向各國收集資料，以此提出教育改革建議等。其目的在于借鑒國外教育經(jīng)驗為本國服務。他將比較教育定位于實證性科學。 2、康德爾（P4）：美國著名比較教育學家。代表作：1933 年《比較教育》，比較教育開始躋身于大學的學術探索領域?；局鲝埵恰氨容^教育是一種歷史的教育，是教育史研究從過去到現(xiàn)在的繼續(xù)。 ” 3、學前比較教育（P13）：是比較教育學的一個分支學科，是以比較分析的方法，研究當代世界

7、各國學前教育的理論和實踐，揭示學前教育發(fā)展的共同規(guī)律和發(fā)展趨勢，以改進本國學前教育。 4、區(qū)域研究（P21）：以國家或地區(qū)為單位，對學前教育的制度和實踐進行研究。按研究內(nèi)涵的大小，分為整體研究和局部研究。 5、整體研究 (P21)： 對某個國家或地區(qū)學前教育的各個方面進行全面的、綜合的、縱橫交錯的研究。既包括學前教育的制度、教學活動、教學方法、師資培訓等教育現(xiàn)狀，又追溯歷史根源，展望發(fā)展前景。 6、局部研究（P21）：對某個國家或地區(qū)學

8、前教育的某個方面進行個別的、深入的、剖面的研究。如對日本幼兒園教學大綱的研究。 7、問題研究（P22）：對兩個或以上國家或地區(qū)的學前教育制度和學前教育實踐進行比較研究。按比較內(nèi)容分為專題比較和總體比較。 8、專題比較（P22）把各個國家的同一類教育問題并列在一起進行研究，就這一類問題從比較中找出各國的不同特點和共同趨勢。如中、日、美三國幼兒教育的比較研究。比較研究一半從專題研究開始。 9、總體比較（P22）：對世界各國學前教育的歷史、現(xiàn)

9、狀和未來發(fā)展趨勢作全面的綜合比較研究，揭示各國學前教育制度和實踐的總的特點和發(fā)展趨勢，判明學前教育發(fā)展的主要因素，如政治；探索近期和遠期的發(fā)展趨勢。 三， 三， 簡答題： 1、學前比較教育的研究目的、對象與方法。 （P13-14，P23-24） 1）研究目的：借鑒他國學前教育經(jīng)驗，改進本國學前教育實踐；另一方面向外國介紹本國學前教育成就經(jīng)驗，加強國際文化交流。2）研究對象：從研究領域（范圍）來說，涉及學前教育的整個領域。從時間來說，以當

10、代教育為中心。研究深度上，進一步分析各國學前教育的本質(zhì)。3）研究方法：調(diào)查法（參觀訪問法、現(xiàn)場研究法、問卷法）；文獻法；比較法（縱向比較、橫向比較）；分析法。 2.學前比較教育研究必須遵循的指導思想和基本原則。 （=學前比較教育學的方法論基礎。 ）（P19-21） 1）以系統(tǒng)的、整體的觀點全面考察學前教育，而非孤立的、片面的觀點研究和分析問題。研究學前教育與政治、經(jīng)濟和文化等因素的相互關系；學前教育自身也是由多方面因素構成的一個綜合體，

11、研究時必須全面、充分考慮其關系。2）以動態(tài)、發(fā)展的觀點考察學前教育，而非靜止、凝固不變的觀點研究分析問題。研究必須適當追溯歷史，搞清學前教育的來龍去脈；同時高瞻遠矚，展望學前教育發(fā)展趨勢。3）用實踐標準檢驗學前教育理論，而非主觀想象來分析判讀問題。實踐原則：一是收集真實可靠的資料，科學分析；二是研究后得出的經(jīng)驗、規(guī)律等必須回到實踐中檢驗。外國的新的學前教育制度理論并不一定好而合理。只有實踐證明有良好效果的東西，才是正確的東西。 三， 三

12、，論述題 1、學前比較教育的研究意義（P16-19） 1）加深對世界各國學前教育制度和教育工作的認識。a 通過對各國學前教育的比較研究，了解各國學前教育的現(xiàn)狀、特點、問題和趨勢，可增長知識，開闊視野，加深對各國學前教育的認識。b 通過探討教深層次的學前教育規(guī)律等問題，掌握了世界學前教育發(fā)展的一般規(guī)律和特殊規(guī)律，加深對本國學前教育的認識。 2）吸取國外學前教育的經(jīng)驗教訓，作為我國學前教育改革的借鑒。作為改革學前教育的工具，學前比較教育向人

13、們提供一種可優(yōu)化的理想的教育選擇。改革和創(chuàng)新是學前比較教育的永恒理念，通過比較作出選擇，是學前比較教育的當然職能。3）加強學生分析問題和解決問題的能力。比較的方法本身就是學前教育研究的一個重要方法。使用比較方法，可以使學生通過人與人或物與物之間的相似或差異作出研究判斷，學會用哲學的、邏輯的頭腦去思考問題，熟悉并掌握在教育科學研究中如何進行比較研究?？梢耘囵B(yǎng)分析學前教育問題的能力，為學生將來更好地從事學前教育工作創(chuàng)造有利條件，為今后從事學

14、前教育的科研工作打下最初比較教育的基礎。4）增進國際了解，促進國際間的文化交流。如今比較教育的研究已經(jīng)超越了一個國家或一個民族的一己之利，很多比較教育學者對國際社會問題和教育方面國際關系研究，都以促進世界和平，謀求人類未來福祉為主要目的。在現(xiàn)代性和國際化的全球背景下，比較教育的作用更是顯而易見。比較教育學科存在的生命力就在于：通過教育的比較研究，為人類的教育活動提供另類思想。 （2）幼兒學校的發(fā)展趨勢 幼兒學校和小學低年級呈現(xiàn)出合并的

15、趨勢。人們試圖以保育中心的形式將教育和保育結合在一起。它們提供全年服務，家長也積極參與其活動（3）學前游戲小組，已成為英國學前教育設施中的重要組成部分，它們與公立機構一樣，為兒童提供廉價的、靈活的服務，使家長可有真正的選擇。 02 法國 法國 一， 一，選擇題 選擇題【全國 【全國試題 試題】 1．1770 年，法國新教派牧師奧柏林創(chuàng)立 編織學校 2．柯夏創(chuàng)辦了法國第一所 日間看護中心 3. 凱果瑪

16、是法國.“母育學校”的先驅(qū) 4. 法國政府發(fā)布政令，將各種教育機構的名稱統(tǒng)一為“母育學?！钡臅r間是 1881 年 5. 19 世紀中葉，福祿貝爾方法傳入法國，這主要歸功于 別勞夫人 6．19 世紀中葉，法國倡導并推行福祿倍爾幼兒園運動的領導人是 別勞夫人7. 法國學前教育的幼教機構除承擔教育、保育功能外，還承擔 診斷和治療功能 8 幼教機構承擔教育、保育、診斷和治療，并把社會、衛(wèi)生和心理三者綜合起來的國家是 法國 9.法國母

17、育學校中的“適應班”不招收 C.智力超常的兒童 10.法國母育學校的第一目標是 使兒童接受學校教育 11. 法國母育學校的第三目標是 使兒童進行學習和練習 12．法國母育學校的活動：體育活動、藝術與審美活動、科學技術活動和交流、口頭表達與書面表達活動 13. 1990 年前，培養(yǎng)法國母育學校教師的機構是 省立師范學校 14. 把學前教育師資和小學師資培養(yǎng)統(tǒng)一起來的國家是 法國 其他可能的選擇點： 17. 1835 年，

18、 《關于在各縣設立初等教育的特別視學官的規(guī)定》，是法國政府正式管理學前教育機構的開端。 18. 1836 年，布雷文件，標志法國日間看護中心性質(zhì)由面向平民的慈善救濟事業(yè)轉(zhuǎn)向面向全體的國民教育事業(yè)。 19. 1844 年，馬爾波設立第一所嬰兒日間看護中心。 20. 郎之萬——瓦隆教育改革計劃。首次提出“教育民主化”，被稱為一個真正“以兒童為中心”的教育改革計劃。 21. 1975 年《阿比改革法》、1989 年《教育方針法》、1990 年

19、《教育法案實施條例》中都提出要加強幼小銜接工作。 二， 二， 名詞解釋 1. 編織學校（P44）：1770 年，法國奧柏林創(chuàng)立。照顧和教育 4~7 歲的學前兒童。訓練課程有：編織、縫紉、閱讀、書法、唱歌、背誦、算術、辨色、自然史、圣經(jīng)等 2. 凱果瑪 （P45）：是法國“母育學?！钡南闰?qū)，領導了 19 世紀 80 年代法國學前教育機構改革，促使政府將日間看護中心改造為母育學校，并將其納入國民教育體系。 3. 母育學校 （P45

20、-46）：1881 年，法國政府發(fā)布政令，將各種教育機構統(tǒng)一為“母育學?！薄Ｒ浴澳感责B(yǎng)護及早期教育為宗旨”，對全體兒童進行德、智、體全面發(fā)展教育。招收 2-6歲兒童，根據(jù)年齡發(fā)展階段編班。保育內(nèi)容包括：道德教育的初步原理、語言訓練等。教學方法強調(diào)利用實物。 三， 三，簡答題 1. 法國近代學期教育制度的建立=1881 年政令在法國學前教育史上的重要意義 （P46） （1）它統(tǒng)一了各種幼教機構的名稱，將母語學校納入公共教育系統(tǒng)，使其目的由

21、慈善性質(zhì)的看護機構變?yōu)榭垂芗诱疹櫟膰窠逃龣C構。（2）以年齡編班取代封建色彩的性別分班，以道德教育代替宗教教育。1881 年政令，意味著法國近代學前教育的基本確立。2．法國母育學校課程的具體目標與內(nèi)容。 （P51） 總目標：在于使兒童的各種可能性得以發(fā)展，以便使他們能夠形成自己的人格，并且為他們提供在學校和生活中取得成功的最佳機會。具體目標有三個方面：⑴ 第一目標是使兒童接受學校教育⑵ 第二目標：使兒童社會化⑶ 第三目標：使兒童進行學習

22、和練習。 3、法國學前教育機構的主要類型、功能及管理體制述評 （P49-51） （1）類型：母育學校和小學幼兒班。招收 2-6 歲兒童。（2）職能：教育、保育、診斷和治療，把社會、衛(wèi)生和心理三者綜合起來。（3）管理體制：歸教育部學校學校司管轄。 4. 戰(zhàn)后法國學前教育的改革和發(fā)展（P47-49） （1）郎之萬——瓦隆教育改革計劃。首次提出“教育民主化”，強調(diào)須照顧兒童的個別差異，被稱為一個真正“以兒童為中心”的教育改革計劃。其原則影響戰(zhàn)

23、后幾十年法國教育改革的方向和進程。（2）1969 年， “三分段教育法”（三分制教學）：基礎學科（語文、數(shù)學）、啟蒙知識科（歷史、地理等）和體育。克服分科教學的絕對性，使各科有機聯(lián)系，使兒童統(tǒng)一、協(xié)調(diào)和整體地去認識世界。（3）1989 年， 《教育方針法》強調(diào)了法國學前教育的四重作用：啟蒙作用、社會化作用、診斷和治療作用、與小學銜接作用。（4） 20 世紀 90 年代，建立新的教學組織形式“學習階段”。其意義：重視學生的個別差異和幼小銜

24、接，并以學生為中心來組織教學。 5.法國幼師培訓制度述評 （P53-56） （1）法國母育學校和小學教師有省立師范學校培養(yǎng)，1990 后由大學的師范學院培養(yǎng)。（2）職前培養(yǎng)：師范學校教學目標：培養(yǎng)能勝任母育學校和小學全部課程的人。突出特點是“多能性”。教學內(nèi)容：教育理論和實踐，學科基礎知識，理論培訓和校外實習，加深選修課。（3）在職培訓：教師從工作第 5 年到退休前 5 年，有權帶工資接受累計時間為 1 年的繼續(xù)教育。 四， 四，論述題

25、 1 論述法國重視幼小銜接的措施，并談談對我國幼小銜接的啟示。 （論述題）（P56） ⑴ 法國將學前和小學教師統(tǒng)稱為“初級教師”，由省立師范學校培養(yǎng)。使學前教育與小學教育既體現(xiàn)出合理的層次性，又反映了良好的過渡性。⑵ 法國政府決定在 1991—1992學年首先在 33 個示范省實施“學習階段“的嘗試。即打破傳統(tǒng)的年級概念，在包括母育學校和小學整個初等教育中建立新的教學組織形式，把學前教育和小學教育合為一體。把兒童按年齡劃分為三個“學習階

26、段”，能有效防止重復學習。 ⑶ 合并母育學校和小學的視導監(jiān)督工作，這有利于兩者的進一步銜接。⑷ 增加男性教師。學前機構中工作只由女性擔任，不利于兒童心理發(fā)展。 2 當代法國學前教育的特點及啟示。（P57） （1）政府重視，視之為國民教育的重要基礎和解決母親不能照顧子女的社會問題的重要手段。（2）建立有效的教育行政和管理制度，通過教育立法和有關規(guī)定和文件，使學前教育工作有章可循；同時給地方和學校一定自主權。（3）重視研究兒童的個別差異和

27、教學的個別化。（4）重視幼小銜接的做法和經(jīng)驗值得借鑒。 3. 法國學前教育面臨的主要問題及改革趨勢（P57-58） 主要問題：⑴ 教育管理方面的主要問題是教育行政部門文件過多，形成“文山“。教育行政部門機構龐大，教育管理體制官僚化，效率不高。 ⑵ 對學前教育研究重視不夠。改革往往沒有明確的理論基礎，存在著較強的隨機性或政治性。⑶ 尚存在著供不應求的問題。大城市人口稠密，學前教育機構不能滿足需要。農(nóng)村遠未普及，50%以上兒童尚不能入園。