求知的引路人成長的引導(dǎo)者——教育敘事（5篇27頁）

1、求知的引路人，成長的引導(dǎo)者 求知的引路人，成長的引導(dǎo)者——教育敘 教育敘事（ 事（5 篇 27 頁） 頁）教育敘事 教育敘事(一):“北偏東”與“東偏北”暑假過后，我新接了一個(gè)班:六年級(jí)(3)班。我擔(dān)任他們的班主任及數(shù)學(xué)教師。上任后，了解情景的教師和我聊到了這個(gè)班的特殊之處。這個(gè)班的班主任及任課教師的調(diào)換如同割韭菜，那是一茬接一茬。三年級(jí)班主任(語文教師)生產(chǎn)，學(xué)校找了一個(gè)代課教師。到了四年級(jí)班主任換了。五年級(jí)班主任和數(shù)學(xué)教師又換了，不

2、幸的是剛換的數(shù)學(xué)教師生病開刀，找了一個(gè)實(shí)習(xí)教師代課。結(jié)果在期末的數(shù)學(xué)檢測中，這個(gè)班的數(shù)學(xué)成績低于同年級(jí)平均分 13 分。到我這兒，班主任又是一新的。了解到這些情景，我覺得這個(gè)班主任不好當(dāng)。更讓我擔(dān)心的是他們的數(shù)學(xué)成績要想盡快提高不容易。果然，課堂上學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣較差。不良習(xí)慣可謂“百花齊放”:思想開小差，做小動(dòng)作，隨便講話，不愛發(fā)言，看網(wǎng)絡(luò)小說……不勝枚舉。我和家長溝通時(shí)，有的家長表現(xiàn)出對(duì)孩子的學(xué)習(xí)成績不太滿意，火急火燎地要給孩子找補(bǔ)習(xí)

3、班，一個(gè)勁地問我哪兒的補(bǔ)習(xí)班好。還有一些家正北的角度不一樣，要與相應(yīng)的角度結(jié)合起來才能更加準(zhǔn)確地表示燈塔 1 的方向。然后讓學(xué)生量一量燈塔 1 偏離正北的角度，根據(jù)學(xué)生量的情景，讓學(xué)生說一說用量角器量角的方法。我自認(rèn)為經(jīng)過讓學(xué)生觀察、比較、思考、動(dòng)手量一量偏離的角度、說一說操作方法、再進(jìn)行針對(duì)性的鞏固練習(xí)，絕大多數(shù)學(xué)生是能夠掌握這一知識(shí)點(diǎn)的。然而一看到學(xué)生交上來的作業(yè)，我大吃一驚。有七八個(gè)學(xué)生，并且還是學(xué)習(xí)成績不錯(cuò)的學(xué)生竟然把“北偏東3

4、0°方向”寫成“東偏北 30°方向”“北偏西 45°方向”寫成“西偏北 45°方向?！薄斑@是什么學(xué)生啊?這樣的學(xué)生還能教啦?上課簡直是不聽?也不明白此刻的學(xué)生上課時(shí)頭腦里到底想的是什么?”我一邊向同事訴苦，一邊心里那個(gè)氣啊!在學(xué)生的錯(cuò)題旁我重重地畫上了鮮紅的“×”，并在旁邊寫上了醒目的兩個(gè)字“訂正”。我想這回得讓他們明白啥叫“觸目驚心”。本子一發(fā)下去，就有同學(xué)來找我理論了?！敖處?，我這題