教師評價(jià)的多維關(guān)系與有效方式

1、經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織（OECD）2019 年發(fā)布了《TALIS 2018 結(jié)果（第一卷）：作為終身學(xué)習(xí)者的教師和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)》（TALIS 2018 Results (Volume 1): Teachers and School Leaders as Lifelong Learners），著眼于教師如何以教學(xué)實(shí)踐的形式在課堂上運(yùn)用知識和技能，并適當(dāng)注意勞動力的人口結(jié)構(gòu)、教室的社會文化構(gòu)成以及提供學(xué)習(xí)環(huán)境背景的學(xué)校氛圍，評估教師在早期教育和培訓(xùn)

2、期間獲得知識和技能的方式，以及他們通過持續(xù)的專業(yè)發(fā)展來發(fā)展知識和技能的步驟。[1]此外，盡管教師和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)正在參加在職培訓(xùn)，但仍然需要更多的培訓(xùn)，掌握 21 世紀(jì)教育所需的能力，例如教授跨課程技能、在多文化或多語種環(huán)境中使用信息和通信技術(shù)教學(xué)。[2]2020 年發(fā)布的《TALIS 2018 結(jié)果（第二卷）：作為有價(jià)值的專業(yè)人士的教師和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)》（TALIS 2018 Results (Volume 2): Teachers and Sc

3、hool Leaders as Valued Professionals），則旨在闡明教師和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的工作條件，以及他們的滿意度水平和工作相關(guān)的福利。它還讓我們了解到，學(xué)校如何能夠培育富有成效和參與性的工作環(huán)境，在這種環(huán)境中，同伴學(xué)習(xí)蓬勃發(fā)展，教師處于關(guān)于什么最適合教學(xué)的討論的中心。[3]《全球教育展望》本期的一組 TALIS 專題研究文章主要基于以上兩份報(bào)告公布的數(shù)據(jù)，進(jìn)行了深入的探究。三篇文章分別從教師職前教育的特色與成效比較、教師

4、教學(xué)改進(jìn)的評價(jià)與反饋，以及教師工作壓力水平的成因與影響等方面展開研究，對于我們今天如何推進(jìn)教師教育的改革，以及教師專業(yè)發(fā)展，都具有相當(dāng)重要的理論意義和現(xiàn)實(shí)意義。葛欣和王冠男通過對芬蘭和中國上海具有“師范生背景”的教師的樣本分析，探討了芬蘭和中國在師范教育期間專業(yè)培養(yǎng)的差異與特點(diǎn)，以及這些教師在職專業(yè)發(fā)展和教學(xué)實(shí)踐中的表現(xiàn)及其與職前教育的關(guān)聯(lián)度。徐瑾劼則從教師評價(jià)的視角探討了教師專業(yè)發(fā)展與學(xué)生學(xué)習(xí)之間的關(guān)聯(lián)性，提出有利于教師專業(yè)協(xié)作的學(xué)校

5、氛圍是高質(zhì)量反饋的重要保障，而通過教師/學(xué)生表現(xiàn)性評價(jià)后提供的反饋能夠推動教育教學(xué)改進(jìn)并最終轉(zhuǎn)化為學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的提升。朱雁進(jìn)而關(guān)注了上海教師的工作壓力水平、學(xué)校工作環(huán)境質(zhì)量的各項(xiàng)指標(biāo)對這一壓力水平的影響，以及壓力與教師工作滿意度的相關(guān)性，探討了教師的工作壓力源與教師評價(jià)的導(dǎo)向之間的關(guān)系。這三篇文章揭示了影響教師教學(xué)質(zhì)量的三組重要的關(guān)系。其一， 其一，職前培養(yǎng)與在 前培養(yǎng)與在職專業(yè)發(fā) 職專業(yè)發(fā)展的關(guān)系。 展的關(guān)系。在職前教育的內(nèi)容上，葛欣

6、和王冠男所呈現(xiàn)的比較數(shù)據(jù)表明，教師在所教的部分或全部學(xué)科領(lǐng)域的知識和理解、教學(xué)能力、一般教學(xué)法、多元文化或多語言條件下的教學(xué)、跨課程技能的教學(xué)、學(xué)生行為和課堂管理、檢測學(xué)生發(fā)展和學(xué)習(xí)等都體現(xiàn)了良好的職前訓(xùn)練，而在學(xué)科的課堂實(shí)踐、學(xué)生能力不同條件下的教學(xué)和使用ICT 教學(xué)方面具有較為明顯的差距。而教師在職專業(yè)發(fā)展卻在各項(xiàng)指標(biāo)上都有很高的需求。這一方面可以說明教師職前培養(yǎng)與實(shí)踐有所脫節(jié)，另一方面也說明，盡管我們并非現(xiàn)在才講教師教育職前職后一

7、體化，但在職前培養(yǎng)與在職專業(yè)發(fā)展之間仍然亟待一體化的制度性設(shè)計(jì)和落實(shí)。其中，使用 ICT 教學(xué)的職前培養(yǎng)差距和對教學(xué)相關(guān)的信息和通訊技術(shù)的職后發(fā)展需求也表明，現(xiàn)代信息技術(shù)在教學(xué)中究竟僅僅是學(xué)習(xí)的工具[4]、教師需要學(xué)會的教學(xué)工具[5]，還是信息時(shí)代教師教學(xué)需要的必備技能的觀念確立，才是問題的關(guān)鍵。[6]其二，教學(xué)改 其二，教學(xué)改進(jìn)與反 與反饋的關(guān)系。 的關(guān)系。徐瑾劼的研究在綜合考察了 TALIS 2018 的六種學(xué)校普遍使用的反饋提供方

8、式對教學(xué)改進(jìn)的效果后發(fā)現(xiàn)，最有效的方式依次是通過對課堂教學(xué)的觀察、學(xué)生校內(nèi)及課堂表現(xiàn)等，向教師提供反饋使得他們在所教學(xué)科領(lǐng)域知識/理解、教學(xué)能力、使用測試提高學(xué)生成績和課堂管理等方面有所改進(jìn)。教師間開展課堂教學(xué)觀摩并提供反饋屬于深度的專業(yè)協(xié)作形式[7]，這在中國已經(jīng)被認(rèn)為是一種有利于教師持續(xù)專業(yè)發(fā)展的有效途徑，由此成為改善教學(xué)質(zhì)量的重要因素。尤其是公開課已經(jīng)成為一種與教學(xué)相聯(lián)系的教師專師對其教學(xué)行為的自陳式的判斷和評價(jià)，但已經(jīng)開始運(yùn)用更

9、加客觀的教學(xué)視頻分析檢驗(yàn)教學(xué)產(chǎn)生的實(shí)際影響?？梢娝鼈儾⒎窍嗷α⒌模膊皇且环N方式替代另一種方式，而是如同神奇的“莫比烏斯帶”一樣，是一個(gè)統(tǒng)一的兩面。反觀我國目前的教師評價(jià)狀況，首先，我們需要運(yùn)用多元化、多樣性的評價(jià)手段如專業(yè)測試、視頻分析和檔案袋等進(jìn)行更為有效的教師評價(jià)，把結(jié)果性評價(jià)與過程性的評價(jià)相結(jié)合，更為經(jīng)常地開展過程性的持續(xù)評價(jià)。同時(shí)，教師職前培養(yǎng)和在職專業(yè)發(fā)展相結(jié)合，真正實(shí)現(xiàn)教師教學(xué)評價(jià)的全過程與一體化，彌補(bǔ)目前在教師評價(jià)中或