小學教育學全書電子版（黃濟中等師范）

1、小學教育學 小學教育學緒論 - 緒論第一節(jié) 教育學的產(chǎn)生與發(fā)展 - 第一節(jié) 教育學的產(chǎn)生與發(fā)展第二節(jié) 教育學在師范教育中的地位與作用 - 第二節(jié) 教育學在師范教育中的地位與作用第三節(jié) 怎樣學習教育學 - 第三節(jié) 怎樣學習教育學第一章 教育 - 第一章 教育第一節(jié) 教育的產(chǎn)生與發(fā)展 - 第一節(jié) 教育的產(chǎn)生與發(fā)展第二節(jié) 現(xiàn)代教育 - 第二節(jié) 現(xiàn)代教育第三節(jié) 小學教育 - 第三節(jié) 小學教育第二章 學校 - 第二章 學校第一節(jié) 學校概述 - 第

2、一節(jié) 學校概述第二節(jié) 學校文化 - 第二節(jié) 學校文化第三節(jié) 學校管理 - 第三節(jié) 學校管理第四節(jié) 學校與家庭和社會 - 第四節(jié) 學校與家庭和社會第三章 學生 - 第三章 學生第一節(jié) 厲史上不同的兒童發(fā)展觀 - 第一節(jié) 厲史上不同的兒童發(fā)展觀第二節(jié) 兒童的發(fā)展與教育 - 第二節(jié) 兒童的發(fā)展與教育第四章 教師 - 第四章 教師第一節(jié) 教師的社會地位、作用與勞動特點 - 第一節(jié) 教師的社會地位、作用與勞動特點第二節(jié) 教師素質(zhì) - 第二節(jié) 教師

3、素質(zhì)第三節(jié) 師生關系 - 第三節(jié) 師生關系第四節(jié) 教師資格與教師進修 - 第四節(jié) 教師資格與教師進修第五章 教育目的 - 第五章 教育目的第一節(jié) 教育目的及其確定 - 第一節(jié) 教育目的及其確定第二節(jié) 馬克思主義人的全面發(fā)展學說 - 第二節(jié) 馬克思主義人的全面發(fā)展學說第三節(jié) 我國的教育目的 - 第三節(jié) 我國的教育目的第六章 教育的組成部分 - 第六章 教育的組成部分第一節(jié) 德 育 - 第一節(jié) 德 育第二節(jié) 智 育 - 第二節(jié) 智 育第三節(jié)

4、 體 育 - 第三節(jié) 體 育第四節(jié) 美 育 - 第四節(jié) 美 育第七章 課程 - 第七章 課程第一節(jié) 課程概述 - 第一節(jié) 課程概述第二節(jié) 課程的基本范疇 - 第二節(jié) 課程的基本范疇第三節(jié) 課程的設計與實施 - 第三節(jié) 課程的設計與實施第八章 教學 - 第八章 教學第一節(jié) 教學的意義與任務 - 第一節(jié) 教學的意義與任務第二節(jié) 教學活動的本質(zhì)與模式 - 第二節(jié) 教學活動的本質(zhì)與模式第三節(jié) 教學原則 - 第三節(jié) 教學原則第四節(jié) 教學組織形式

5、- 第四節(jié) 教學組織形式第五節(jié) 教學方法 - 第五節(jié) 教學方法第六節(jié) 教學手段 - 第六節(jié) 教學手段第七節(jié) 小學教學工作的實施 - 第七節(jié) 小學教學工作的實施第九章 課外活動 - 第九章 課外活動第一節(jié) 課外活動的意義與作用 - 第一節(jié) 課外活動的意義與作用第二節(jié) 課外活動的內(nèi)容與形式 - 第二節(jié) 課外活動的內(nèi)容與形式第三節(jié) 課外活動的設計與指導 - 第三節(jié) 課外活動的設計與指導第十章 班主任與少先隊工作 - 第十章 班主任與少先隊工作

6、第一節(jié) 班主任工作 - 第一節(jié) 班主任工作第二節(jié) 少先隊工作 - 第二節(jié) 少先隊工作第十一章 學校咨詢與輔導 - 第十一章 學校咨詢與輔導第一節(jié) 學校咨詢與輔導概述 - 第一節(jié) 學校咨詢與輔導概述第二節(jié) 咨詢 - 第二節(jié) 咨詢第三節(jié) 心理健康輔導 - 第三節(jié) 心理健康輔導第十二章 教育測驗與評價 - 第十二章 教育測驗與評價第一節(jié) 教育測驗 - 第一節(jié) 教育測驗第二節(jié) 教育評價 - 第二節(jié) 教育評價第十三章 教育法 - 第十三章 教育法

7、第一節(jié) 教育與法律 - 第一節(jié) 教育與法律第二節(jié) 學校中的法律關系 - 第二節(jié) 學校中的法律關系第三節(jié) 法律責任與法律救濟 - 第三節(jié) 法律責任與法律救濟第十四章 教育研究方法 - 第十四章 教育研究方法第一節(jié) 教育研究概述 - 第一節(jié) 教育研究概述第二節(jié) 教育研究的基本方法 - 第二節(jié) 教育研究的基本方法第三節(jié) 資料的分析與報告 - 第三節(jié) 資料的分析與報告 都有重要體現(xiàn)。 在教育尚處于萌芽和經(jīng)驗階段，作為總結(jié)教育經(jīng)驗、具有一定理論體

8、系的教育學是不可能出現(xiàn)的，教育學還沒有成為獨立學科。古代的教育思想常常是同哲學、政治、倫理、宗教等思想混雜在一起的，如中國古代的《論語》和西方古代的《理想國》等，雖然這些著作包含不少有關教育的論述，但都不能稱為教育專著。世界上最早的教育專著，應算中國的《學記》 （一般認為成書于先秦） ；西方最早的教育專著當推古羅馬昆體良（約 35—95）的《雄辯術(shù)原理》 ，但它們尚不具備比較完整的教育學體系。 英國學者培根（1561—1626）于 16

9、23 年發(fā)表了《論科學的價值與發(fā)展》一文，在對科學的分類中，首次把教育學列為一門獨立學科。這時已經(jīng)是資本主義發(fā)展的初期，科學分類已有了相當?shù)陌l(fā)展。 隨著資本主義經(jīng)濟的發(fā)展和科學的進步，教育事業(yè)和教育科學也得到長足的發(fā)展，一批教育專著相繼問世。就其大者而言，捷克教育家夸美紐斯（1592—1670）在 1632 年寫成的《大教學論》被認為是最早的具有比較完整體系的教育學著作。德國哲學家康德（1724—1804）于 1776 年在哥尼斯堡大學

10、首次講授教育學，使教育學作為一門課程在大學里開設。德國教育家赫爾巴特（1776—1841）又把倫理學和心理學引入教育學，于 1806 年發(fā)表了著名的《普通教育學》 ，該書被認為是第一部現(xiàn)代意義上的教育學著作。他在倫理學基礎上建立起教育目的論，在心理學基礎上建立起教育方法論，形成了“傳統(tǒng)教育”思想和教學模式。這個以班級授課制為基礎，在教師的主導下系統(tǒng)地傳授知識，即是以教師、書本和課堂為中心的“三中心”的教學模式，對近代世界各國的教育理論和

11、實踐有著比較深遠的影響。 捷克教育家。年輕時被選為捷克兄弟會牧師，并主持兄弟會學校。在捷克人民反抗德意志天主教會統(tǒng)治的“三十年戰(zhàn)爭” （1618—1648）爆發(fā)后的第十年，他被迫流亡國外，繼續(xù)從事教育活動和社會活動。他尖銳抨擊中世紀學校教育，主張“把一切事物教給一切人” 。他首創(chuàng)了班級授課制，提出統(tǒng)一學校制度，普及初等教育，擴大學科門類和內(nèi)容，強調(diào)從事物本身獲取知識。他從教育要“遵循自然”的前提出發(fā)，論證了教學的直觀性、系統(tǒng)性、自覺性和