《教學(xué)小學(xué)教育學(xué)》ppt課件

1、第七章 教學(xué),,內(nèi)容提要,教學(xué)的意義與任務(wù) 教學(xué)活動(dòng)的本質(zhì)與模式 教學(xué)原則 ★ 教學(xué)組織形式 教學(xué)方法 ★ 教學(xué)手段 教學(xué)過(guò)程 ★,第一節(jié) 教學(xué)的意義和任務(wù),一、教學(xué)的意義（一）教學(xué)的概念（什么是教學(xué)？）,教學(xué)活動(dòng)中的參與者是誰(shuí)？他們各自的地位和任務(wù)是什么？教學(xué)活動(dòng)的目的是什么？,教師與學(xué)生,教師主導(dǎo)、學(xué)生主體,促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展,（一）教學(xué)的概念,1、強(qiáng)調(diào)教師教和學(xué)生學(xué)的結(jié)合或統(tǒng)

2、一。2、明確教師教的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位。3、教學(xué)是為了促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。,教學(xué)是教師教和學(xué)生學(xué)的統(tǒng)一活動(dòng)。在這個(gè)活動(dòng)中，學(xué)生掌握一定的知識(shí)和技能，同時(shí)身心獲得一定的發(fā)展，形成一定的思想品德。,（二）教學(xué)與相關(guān)概念的關(guān)系,1、教學(xué)與教育部分與整體的關(guān)系，教學(xué)工作是學(xué)校教育的中心工作,教 育,教 學(xué),（二）教學(xué)與相關(guān)概念的關(guān)系,2、教學(xué)與智育教學(xué)是智育的主要途徑智育是教學(xué)的任務(wù)之一,智育,教學(xué),（

3、二）教學(xué)與相關(guān)概念的關(guān)系,3、教學(xué)與上課整體與部分的關(guān)系上課是教學(xué)的基本組織形式,教 學(xué),上 課,（三）教學(xué)的意義,教學(xué)是學(xué)校教育的基本途徑，是學(xué)校全部工作的中心。和學(xué)校其他工作相比教學(xué)處于核心地位，起決定性作用。教學(xué)的主要任務(wù)是為學(xué)生發(fā)展打下初步的基礎(chǔ)，為他們的生活和接受進(jìn)一步教育做準(zhǔn)備。,二、教學(xué)的任務(wù),（一）學(xué)習(xí)基礎(chǔ)科學(xué)文化知識(shí)（知識(shí)目標(biāo)）避免兩種傾向：一是將科學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)狹隘化：要有“三維”目標(biāo)

4、的教學(xué)觀二是對(duì)各門課程厚此薄彼：要有“全面發(fā)展觀”,三維目標(biāo),知識(shí)目標(biāo)（載體）技能目標(biāo)（橋梁）情感態(tài)度和價(jià)值觀目標(biāo)（升華）,二、教學(xué)的任務(wù),（二）培養(yǎng)各種基本能力（能力目標(biāo)）學(xué)習(xí)能力規(guī)則意識(shí)和遵守規(guī)則的能力人際交往能力思維能力實(shí)踐能力創(chuàng)造能力,二、教學(xué)的任務(wù),（三）養(yǎng)成和發(fā)展情感、態(tài)度、價(jià)值觀積極的自我概念、自我意識(shí)對(duì)他人的健康態(tài)度責(zé)任感,第二節(jié) 教學(xué)活動(dòng)的本質(zhì)與模式,一、教學(xué)活動(dòng)的本質(zhì)二、教學(xué)模式,,,,回

5、顧對(duì)教學(xué)定義的理解：,教學(xué)永遠(yuǎn)是教與學(xué)的統(tǒng)一的活動(dòng)。在教學(xué)中，教師和學(xué)生各自有自己的獨(dú)立的活動(dòng)，教師的教和學(xué)生的學(xué)是不能互相取代的。,一、教學(xué)活動(dòng)的本質(zhì),教學(xué)對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是一種認(rèn)識(shí)活動(dòng)，教學(xué)活動(dòng)服從人類認(rèn)識(shí)的一般規(guī)律，比如認(rèn)識(shí)是人腦的反映，從感性到理性，再由理性到實(shí)踐。作為人類認(rèn)識(shí)活動(dòng)的一種，教學(xué)活動(dòng)是一種特殊的認(rèn)識(shí)活動(dòng)，具有自己的特殊性。,（一）教學(xué)認(rèn)識(shí)是學(xué)生的認(rèn)識(shí),在小學(xué)教育階段，教學(xué)認(rèn)識(shí)主要指小學(xué)生的認(rèn)識(shí)，這是教學(xué)認(rèn)識(shí)最具決定

6、性的特征。 “教什么”以及“怎么教”是教學(xué)論永恒的主題。教學(xué)活動(dòng)必須考慮學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平和認(rèn)識(shí)方式 。20世紀(jì)以來(lái)，發(fā)展心理學(xué)的興起，尤其是皮亞杰、維果斯基等人的理論在這方面提供了大量有價(jià)值的研究成果。,（二）教學(xué)認(rèn)識(shí)是間接的認(rèn)識(shí),學(xué)生的認(rèn)識(shí)從根本上說(shuō)是去認(rèn)識(shí)從人類總體而言已知的事物。因?yàn)槭钦J(rèn)識(shí)已知的事物，學(xué)生的認(rèn)識(shí)在對(duì)象和方式上都具有間接性的特點(diǎn)。,教學(xué)過(guò)程的基本結(jié)構(gòu),,教學(xué)過(guò)程的特點(diǎn),教學(xué)過(guò)程的發(fā)展性,教學(xué)過(guò)程的教育性,學(xué)

7、生認(rèn)識(shí)的間接性,教學(xué)過(guò)程的互動(dòng)性,,,,,首先，認(rèn)識(shí)的對(duì)象是間接的,學(xué)生學(xué)習(xí)的知識(shí)不是本人親身得來(lái)的，而是現(xiàn)成的前人認(rèn)識(shí)結(jié)果，主要表現(xiàn)為書(shū)本知識(shí)和理論知識(shí)。 憑借認(rèn)識(shí)對(duì)象的間接性，他們可以“上知天文，下知地理”，可以通今知古。,其次，認(rèn)識(shí)的方式是間接的,學(xué)生不是直接同事物打交道去獲得對(duì)于事物的認(rèn)識(shí)，而是通過(guò)讀書(shū)、聽(tīng)講、觀察等方式接受現(xiàn)成的知識(shí)，然后通過(guò)作業(yè)、實(shí)驗(yàn)等方式應(yīng)用知識(shí)。學(xué)生可以在短短的幾年內(nèi)掌握人類幾千年認(rèn)識(shí)結(jié)果中最重要

8、、最有價(jià)值的內(nèi)容 不等于可以無(wú)視兒童的直接經(jīng)驗(yàn),（三）教學(xué)認(rèn)識(shí)是有領(lǐng)導(dǎo)的認(rèn)識(shí),在教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生的認(rèn)識(shí)是在教師領(lǐng)導(dǎo)之下進(jìn)行的。在教學(xué)認(rèn)識(shí)中，教師的領(lǐng)導(dǎo)或者說(shuō)教師的主導(dǎo)作用存在著客觀必然性。 教師的領(lǐng)導(dǎo)作用的發(fā)揮必須注意兩點(diǎn)：承認(rèn)學(xué)生的主體地位；領(lǐng)導(dǎo)的方式應(yīng)當(dāng)是多樣化的。,（三）教學(xué)認(rèn)識(shí)是有領(lǐng)導(dǎo)的認(rèn)識(shí),教學(xué)中教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主動(dòng)性是緊密相連、辯證統(tǒng)一的，不是割裂和對(duì)立的。教是為學(xué)而教，學(xué)是在教師指導(dǎo)下的學(xué)，兩者互為前提和條件。

9、教師的主導(dǎo)作用集中體現(xiàn)在三個(gè)轉(zhuǎn)化上：（1）認(rèn)知過(guò)程的轉(zhuǎn)化，使學(xué)生從不知到知；（2）感情過(guò)程的轉(zhuǎn)化，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺(jué)性，引導(dǎo)學(xué)生從不愛(ài)學(xué)到愛(ài)學(xué)、樂(lè)學(xué)；（3）能力過(guò)程的轉(zhuǎn)化，引導(dǎo)學(xué)生把知識(shí)運(yùn)用于實(shí)際，形成技能技巧。,（四）教學(xué)認(rèn)識(shí)是教育性的認(rèn)識(shí),教學(xué)認(rèn)識(shí)是一種間接性的認(rèn)識(shí)。學(xué)生的認(rèn)識(shí)過(guò)程不同于人類的一般認(rèn)識(shí)過(guò)程，表現(xiàn)出不同的規(guī)律性。學(xué)生與教材內(nèi)容之間的矛盾是教學(xué)要解決的基本矛盾。教學(xué)認(rèn)識(shí)客體對(duì)象的抽象性決定了學(xué)生的認(rèn)識(shí)過(guò)程，一般表現(xiàn)為感知

10、教材、理解教材、鞏固知識(shí)和運(yùn)用知識(shí)這樣一個(gè)序列過(guò)程。,（四）教學(xué)認(rèn)識(shí)是教育性的認(rèn)識(shí),對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)校這個(gè)環(huán)境中最重要的活動(dòng)是教學(xué)活動(dòng)，在教學(xué)活動(dòng)中，對(duì)于他們最有影響力的人則是教師。因此，他們的各方面發(fā)展受到教學(xué)活動(dòng)和教師的影響是客觀必然的。無(wú)論這種影響是正面的還是負(fù)面的，是自覺(jué)的還是不自覺(jué)的，總會(huì)給小學(xué)生各個(gè)方面的發(fā)展留下深刻的痕跡。,二、教學(xué)模式,（一）教學(xué)模式的概念 根據(jù)國(guó)內(nèi)外有關(guān)教學(xué)模式的研究和相應(yīng)的定義，

11、教學(xué)模式的概念可以這樣表述：以某種教學(xué)理論為指導(dǎo)，以一定的教學(xué)實(shí)踐為基礎(chǔ)形成的，教學(xué)活動(dòng)的各個(gè)成分按照一定的要求和程序整合而成的、比較固定的和具有典型性的教學(xué)實(shí)踐形式。,（二）教學(xué)模式的種類（大致分為三種）,1．師生系統(tǒng)地傳授和學(xué)習(xí)書(shū)本知識(shí) A、捷克教育家夸美紐斯將觀察引進(jìn)了教學(xué)活動(dòng) B、德國(guó)教育家赫爾巴特提出了教學(xué)過(guò)程的四個(gè)階段：明了、聯(lián)想、系統(tǒng)、方法，后經(jīng)他的學(xué)生發(fā)展為預(yù)備、提示、聯(lián)系、統(tǒng)合、應(yīng)用，稱為“五段教學(xué)法”

12、 C、蘇聯(lián)教學(xué)論提出了師生系統(tǒng)地傳授和學(xué)習(xí)書(shū)本知識(shí)模式的比較完備的結(jié)構(gòu)： 誘導(dǎo)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)→領(lǐng)會(huì)新教材（感知、理解）→鞏固知識(shí)→檢查,教學(xué)過(guò)程的基本結(jié)構(gòu),,3．折衷于兩者之間的教學(xué)模式,（1）美國(guó)教育家布魯納的結(jié)構(gòu)化教材和發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)模式。 這種模式的一般進(jìn)程為： 明確結(jié)構(gòu)，掌握課題，提供資料→建立假說(shuō)，推測(cè)答案→驗(yàn)證（一次或幾次）→做出結(jié)論,（2）聯(lián)邦德國(guó)教育家瓦.根舍因的范例教學(xué)模式,這種模式的一般進(jìn)程為：解釋

13、作為范例的個(gè)別事物→解釋范例的類或?qū)佟莆找?guī)律范疇→獲得對(duì)自我或人類的理解 這些折衷的模式雖然發(fā)展歷史較短，但卻受到人們普遍的關(guān)注和肯定。,評(píng)價(jià),將教學(xué)模式分為三大類，優(yōu)點(diǎn)在于概括性較強(qiáng)、簡(jiǎn)潔明確、便于理解；缺點(diǎn)在于過(guò)于籠統(tǒng)，對(duì)于一些模式的獨(dú)特性無(wú)法反映出來(lái)，在指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐方面也缺乏針對(duì)性。為此，將教學(xué)模式做詳細(xì)的分類是必要的。,第三節(jié) 教學(xué)原則 ★,教學(xué)原則的概念及其作用我國(guó)中小學(xué)應(yīng)遵循的基本教學(xué)原則及

14、其運(yùn)用 ★,一、教學(xué)原則的概念和作用,（一）教學(xué)原則的概念人們觀察、處理教學(xué)問(wèn)題，進(jìn)行教學(xué)工作必須遵循的基本要求，是指導(dǎo)教學(xué)工作的一般原理。,一、教學(xué)原則的概念和作用,（二）教學(xué)原則的涵義1、合目的性 教學(xué)原則要與教育教學(xué)目的一致。2、合規(guī)律性 教學(xué)原則要符合教學(xué)規(guī)律。,二、我國(guó)小學(xué)常用的基本教學(xué)原則體系,（一）直觀性原則（二）啟發(fā)性原則（三）系統(tǒng)性原則(循序漸進(jìn)原則)（四）鞏固性原則（五）量力性原則（可接受性原則

15、）（六）思想性與科學(xué)性相統(tǒng)一的原則（七）理論聯(lián)系實(shí)際的原則（八）因材施教原則,（一）直觀性原則★,含義 在教學(xué)過(guò)程中教師要利用直觀手段，應(yīng)到學(xué)生開(kāi)展多種形式的感知，豐富感性經(jīng)驗(yàn)，獲得生動(dòng)、清晰的表象，逐步發(fā)展學(xué)生的觀察力和形象思維，從而為學(xué)生正確而深刻的理性、抽象認(rèn)識(shí)能力的發(fā)展打下基礎(chǔ)。貫徹要求要恰當(dāng)選擇直觀手段。直觀手段的運(yùn)用要與教師的講解密切配合 。重視運(yùn)用語(yǔ)言直觀 。,直觀手段的運(yùn)用要與教師的講解密切配合,上《魚(yú)

16、》一課時(shí)，教師事先在水盆里放了一條活鯽魚(yú)，讓學(xué)生仔細(xì)觀察魚(yú)的形狀、魚(yú)的表面、背鰭、胸鰭、尾鰭。然后，問(wèn)學(xué)生各種鰭的作用是什么？學(xué)生一下給問(wèn)住了。這時(shí)，教師用剪刀把魚(yú)的尾鰭剪掉，結(jié)果學(xué)生發(fā)現(xiàn)魚(yú)在水中無(wú)法前進(jìn)了；他又把胸鰭及腹鰭剪掉，結(jié)果魚(yú)體在水里失去了平衡；再把背鰭剪掉，魚(yú)只能一動(dòng)不動(dòng)地躺在水里喘氣。通過(guò)觀察，學(xué)生明白了各種鰭的作用。,重視運(yùn)用語(yǔ)言直觀,橫斷山區(qū)的地形特點(diǎn)“山河相見(jiàn)，山高谷深”?？捎萌缦抡Z(yǔ)言進(jìn)行描述：“上山直往云里鉆，下

17、山徑到河邊邊，對(duì)山二人看得見(jiàn)，一個(gè)往返若干天?！敝庇^的教學(xué)語(yǔ)言常常能激發(fā)起學(xué)生的感性思維，形成逼真的感性材料，收到事半功倍的教學(xué)效果。,重視運(yùn)用語(yǔ)言直觀,平面幾何 “圓形”的概念，讓學(xué)生想象生活中“毛驢拉輾子”的具體形象，來(lái)理解“一個(gè)點(diǎn)圍繞另一個(gè)固定點(diǎn)的等距運(yùn)動(dòng)的軌跡就是圓形”這一抽象概念。 教師：這里有一個(gè)輾子，現(xiàn)在牽來(lái)一頭毛驢，把它套在輾子的木桿上，開(kāi)始讓它拉輾子，驢走的路徑是什么圖形？ 學(xué)生：是圓形。 教

18、師：驢所經(jīng)過(guò)的任何一點(diǎn)距輾子的中心有多長(zhǎng)？ 學(xué)生：都是木桿那么長(zhǎng)。 教師：驢能跑到圓的外面去嗎？ 學(xué)生：不能。,（二）啟發(fā)性原則★,含義 教學(xué)中教師要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，并啟發(fā)學(xué)生積極思考，引導(dǎo)學(xué)生生動(dòng)活潑地學(xué)習(xí)，使他們經(jīng)過(guò)獨(dú)立思考，融會(huì)貫通地掌握知識(shí)，提高分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。貫徹要求激發(fā)學(xué)生積極思維。要引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)腦，動(dòng)口、動(dòng)手，進(jìn)行創(chuàng)造性學(xué)習(xí)。建立民主平等的師生關(guān)系。采取靈活多樣的啟發(fā)

19、方式進(jìn)行教學(xué)。掌握好啟發(fā)時(shí)機(jī)。,采用問(wèn)答式教學(xué)必然具有啟發(fā)性 ?,師：為什么說(shuō)雞、鴨、豬是動(dòng)物？生：因?yàn)樗鼈兌紩?huì)叫喚。師：對(duì)嗎？蚯蚓不會(huì)叫喚，可是它也是動(dòng)物啊！生：蚯蚓會(huì)爬，會(huì)爬、會(huì)走的生物都叫動(dòng)物。師：魚(yú)可不會(huì)爬，也不會(huì)走，只會(huì)在水里游泳；鳥(niǎo)會(huì)飛，它們不是動(dòng)物嗎？生：它們是動(dòng)物，因?yàn)樗鼈兌紩?huì)活動(dòng)，能活動(dòng)的生物叫動(dòng)物。師：對(duì)了，能活動(dòng)的生物叫動(dòng)物，可是飛機(jī)會(huì)飛，是不是動(dòng)物？生：飛機(jī)自己不會(huì)飛，是人開(kāi)動(dòng)的，它沒(méi)有生命，是人

20、造的，不是動(dòng)物。師：對(duì)了，能自己活動(dòng)的生物才叫動(dòng)物。,（三）循序漸進(jìn)原則,含義 是指教師按照教材的邏輯系統(tǒng)和學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律組織教學(xué)活動(dòng)。貫徹要求按照教學(xué)大綱的順序進(jìn)行教學(xué)。要按各門學(xué)科知識(shí)體系的內(nèi)在規(guī)律和順序進(jìn)行教學(xué)。教學(xué)要由近及遠(yuǎn)，由淺入深，由簡(jiǎn)到繁。根據(jù)具體情況進(jìn)行調(diào)整。,（四）鞏固性原則,含義 是指教學(xué)要引導(dǎo)學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上牢固地掌握知識(shí)和技能，長(zhǎng)久地保持在記憶中，能根據(jù)需要迅速再現(xiàn)出來(lái)，以利知識(shí)技能的作用。

21、貫徹要求：在理解的基礎(chǔ)上鞏固。保證鞏固的科學(xué)。鞏固的具體方式要多樣化。保證學(xué)生的身心健康。,（五）量力性原則,含義 是指教學(xué)的內(nèi)容、方法、份量和進(jìn)度要適合學(xué)生的身心發(fā)展，是他們能夠接受的，但又要有一定的難度，需要他們經(jīng)過(guò)努力才能掌握，以促進(jìn)學(xué)生的身心發(fā)展。貫徹要求重視兒童的年齡特征。了解學(xué)生的發(fā)展水平，從實(shí)際出發(fā)進(jìn)行教學(xué)。最近發(fā)展區(qū),（六）科學(xué)性和教育性相統(tǒng)一的原則,含義 是指在教學(xué)中，既要保持保證教給學(xué)生正確、準(zhǔn)

22、確和科學(xué)的知識(shí)，也要結(jié)合知識(shí)教學(xué)對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想品德的方面的影響。貫徹要求堅(jiān)持正確的方向。嚴(yán)格遵守職業(yè)道德。實(shí)事求是。講求教學(xué)藝術(shù)，做到寓教于智 。,案例,魯訊在講授中國(guó)小說(shuō)史第四篇《今所見(jiàn)漢人小說(shuō)》，講到《西南荒經(jīng)》上說(shuō)的一種“訛獸”，指出人吃了要說(shuō)謊話時(shí)，魯訊很自然地插了一段“問(wèn)路”的故事。故事說(shuō)：“在十里說(shuō)場(chǎng)的舊上海，有人走到三岔路口問(wèn)路，結(jié)果甲說(shuō)向東，乙說(shuō)向南，丙說(shuō)向西，三個(gè)人回答了三個(gè)方向，實(shí)在叫人啼笑皆非，無(wú)所適從。

23、”他引完故事后，幽默地說(shuō)：“大約他們（指路者）是食了‘論獸’吧！”一句話，引得哄堂大笑。魯訊對(duì)舊上海惡劣的社會(huì)現(xiàn)象進(jìn)行了辛辣的抨擊，學(xué)生在掌聲中對(duì)“論獸”有了廣義的理解，同時(shí)受到了生動(dòng)具體的思想教育。,（七）理論聯(lián)系實(shí)際原則,含義 是指在教學(xué)中要求教師引導(dǎo)學(xué)生從理論與實(shí)際的結(jié)合中理解知識(shí)，并運(yùn)用知識(shí)去分析解決實(shí)際問(wèn)題，做到學(xué)懂會(huì)用，學(xué)用結(jié)合。 貫徹要求要求重視理論知識(shí)的教學(xué)，以理論為主導(dǎo)，同時(shí)也要注意培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是，理論聯(lián)系實(shí)

24、際的作風(fēng)。教師要有理論聯(lián)系實(shí)際的意識(shí)，恰當(dāng)而科學(xué)地組織教學(xué)過(guò)程。教師在選擇教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段時(shí)要注意適宜性，并盡量從理論聯(lián)系實(shí)際的角度著想。,（八）因材施教原則★,含義 是指教師要從學(xué)生的實(shí)際情況、個(gè)別差異出發(fā)有的放矢地進(jìn)行有差別的教學(xué)，使每個(gè)學(xué)生都能揚(yáng)長(zhǎng)避短、獲得最佳的發(fā)展。貫徹要求充分了解學(xué)生。尊重學(xué)生差異，針對(duì)學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行有區(qū)別的教學(xué)。面向每一個(gè)學(xué)生。,一節(jié)新加坡某中學(xué)的語(yǔ)文課,同學(xué)們正聚精會(huì)神地聽(tīng)講，然后要當(dāng)堂

25、作文。而一個(gè)不愛(ài)寫作的學(xué)生卻在興致勃勃地玩一只褚色的硬殼蟲(chóng)。善于觀察的老師一邊講課，一邊想：“他為什么會(huì)對(duì)這只硬殼蟲(chóng)發(fā)生興趣呢？”于是，教師只是輕輕地示意，讓學(xué)生把硬殼蟲(chóng)放進(jìn)文具盒里，收了起來(lái)。 下課了，學(xué)生來(lái)到講臺(tái)邊，低著頭不做聲地準(zhǔn)備接受教師的批評(píng)。出乎意料的是，這位教師并沒(méi)有批評(píng)他，只是溫和地問(wèn)他：“你是從哪兒弄來(lái)這個(gè)玩意兒的？它有什么用途？”學(xué)生告訴老師，這種蟲(chóng)很少見(jiàn)，他是在植物園的一簇樹(shù)叢中找到的。他正在觀察它的生活習(xí)性。教

26、師因勢(shì)利導(dǎo)，要求他寫一篇有關(guān)怎樣捕捉、怎樣飼養(yǎng)硬殼蟲(chóng)的記敘文。結(jié)果，他寫得很有情趣。,,奧地利的學(xué)校非常重視學(xué)生的心理健康，不少學(xué)校都規(guī)定任課教師必須研修過(guò)心理學(xué)，或具備“心理醫(yī)生”的資格。瓦格納是維也納一所中學(xué)的女教師，她班上有位學(xué)生被校方認(rèn)為屬于“智力遲鈍”，孤僻寡言，功課常不及格。瓦格納經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的觀察，發(fā)現(xiàn)這個(gè)學(xué)生特別喜歡繪畫，就經(jīng)常和他探討繪畫的問(wèn)題，并鼓勵(lì)他參加學(xué)校的美術(shù)大賽，該生與瓦格納從此有了共同語(yǔ)言，終于向老師傾吐了他積

27、郁已久的心思。他從小父母離異，心里極度自卑，感到別人都在嘲笑他。找到癥結(jié)后，瓦格納便對(duì)癥下藥，讓他當(dāng)上了繪畫小組的組長(zhǎng)，這位學(xué)生因此信心大增，漸漸地變得合群了，不但贏得了國(guó)際中學(xué)生繪畫比賽的銀牌，而且各科學(xué)習(xí)成績(jī)都上來(lái)了,你怎樣看待上述教學(xué)原則，它們有無(wú)欠缺之處？你認(rèn)為有什么辦法可以進(jìn)行彌補(bǔ)和修正？你還能列舉一些教學(xué)原則加以論述嗎？,第四節(jié) 教學(xué)組織形式,教學(xué)組織形式的概念及意義班級(jí)授課制及其意義教學(xué)組織形式的改革 復(fù)式教學(xué),一

28、、教學(xué)組織形式的概念及意義,是指為完成特定的教學(xué)任務(wù)教師和學(xué)生按一定要求組合起來(lái)進(jìn)行活動(dòng)的結(jié)構(gòu)。 教師以什么樣的形式把學(xué)生組織起來(lái)。通過(guò)什么樣的形式與學(xué)生發(fā)生聯(lián)系。教學(xué)活動(dòng)按照什么樣的程序展開(kāi)，教學(xué)時(shí)間如何分配和安排等問(wèn)題。,二、班級(jí)授課制及其意義,（一）班級(jí)授課制的由來(lái)及發(fā)展1、個(gè)別教學(xué)古代（資本主義社會(huì)以前 ）“私塾”教師只同個(gè)別學(xué)生發(fā)生關(guān)系。學(xué)生年齡不等，程度不齊，學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)度不統(tǒng)一。教學(xué)規(guī)模小，速度慢，效率低

29、，效果差。,2、班級(jí)授課制的產(chǎn)生和發(fā)展資本主義社會(huì)開(kāi)始16世紀(jì)，西歐一些學(xué)校就出現(xiàn)了按班級(jí)編制進(jìn)行教學(xué)的形式。17世紀(jì)，夸美紐斯《大教學(xué)論》中首先對(duì)班級(jí)授課這種新的教學(xué)組織形式進(jìn)行了研究，確定了班級(jí)授課制的基本輪廓。 德國(guó)教育家赫爾巴特提出了教學(xué)過(guò)程的形式階段論（即明了、聯(lián)想、系統(tǒng)、方法），班級(jí)授課制得以進(jìn)一步完善而基本定型；以原蘇聯(lián)教育家凱羅夫?yàn)榇?，提出了課的類型和結(jié)構(gòu)的理論，使班級(jí)授課制這個(gè)組織形式形成了一個(gè)完整的體系。

30、,（一）班級(jí)授課制的由來(lái)及發(fā)展,（二）班級(jí)授課制的概念及特點(diǎn),1、概念課堂教學(xué)即班級(jí)上課制，是將一定數(shù)目的學(xué)生按年齡與程度編成固定的班級(jí)，根據(jù)統(tǒng)一的內(nèi)容和進(jìn)度由教師向全班學(xué)生授課，進(jìn)行分科教學(xué)的一種教學(xué)組織形式。2、特點(diǎn)（班、課、時(shí)）以“班”為人員單位，把學(xué)生按年齡和知識(shí)水平分別編成固定的班級(jí)。以“課”為單位，把教學(xué)活動(dòng)劃分為相對(duì)完整且互相銜接的各個(gè)教學(xué)單元，從而保證了教學(xué)過(guò)程的完整性和系統(tǒng)性。以“課時(shí)”為單位，把每一節(jié)課規(guī)定

31、在統(tǒng)一而固定的單位時(shí)間里進(jìn)行，教師同時(shí)面對(duì)全班學(xué)生上課。,（三）課的類型和結(jié)構(gòu),1、課的類型 （1）單一課在一節(jié)課內(nèi)主要完成一種教學(xué)任務(wù)的課。授新課，練習(xí)課，復(fù)習(xí)課，測(cè)驗(yàn)課（2）綜合課：在一節(jié)課內(nèi)同時(shí)要完成幾種教學(xué)任務(wù)的課。,2、課的結(jié)構(gòu)（1）組織教學(xué)（2）檢查復(fù)習(xí)（3）學(xué)習(xí)新教材（4）鞏固新教材（5）布置課外作業(yè),（三）課的類型和結(jié)構(gòu),（四）對(duì)班級(jí)授課制的評(píng)價(jià),1、優(yōu)越性教學(xué)獲得較高的效率，使教育普及成為可能。

32、有利于發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，便于有計(jì)劃、循序漸進(jìn)地開(kāi)展教學(xué)。有利于學(xué)生的相互交流和啟發(fā)。,2、局限性不利于學(xué)生主體性的發(fā)揮。實(shí)踐探索機(jī)會(huì)少，不利于學(xué)生多方面發(fā)展。形式比較固定化，缺少靈活性。強(qiáng)調(diào)統(tǒng)一，不利于因材施教。,（四）對(duì)班級(jí)授課制的評(píng)價(jià),目前改革課堂教學(xué)的趨勢(shì),如何在課堂教學(xué)中做到面向全體學(xué)生與因材施教相結(jié)合。開(kāi)展豐富多彩的課外活動(dòng)來(lái)彌補(bǔ)其不足。,三、教學(xué)組織形式的改革,（一）分層教學(xué)(分組教學(xué))最早出現(xiàn)于19世紀(jì)20

33、年代初。所謂的分組教學(xué)，是指按照學(xué)生的學(xué)習(xí)能力或?qū)W習(xí)成績(jī)，把他們分為若干水平不同的小組進(jìn)行教學(xué)。分組教學(xué)是對(duì)班級(jí)授課制的改革和完善，但分組的依據(jù)不再是年齡，而是學(xué)習(xí)能力或?qū)W習(xí)成績(jī)。分組教學(xué)一般有外部分組和內(nèi)部分組兩種。 內(nèi)部分組：是在傳統(tǒng)的按年齡編班的前提下，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力或?qū)W習(xí)成績(jī)的發(fā)展變化情況進(jìn)行分組教學(xué)。外部分組：是徹底打破傳統(tǒng)的年齡編組，按照學(xué)生的學(xué)習(xí)能力或?qū)W習(xí)成績(jī)的差別進(jìn)行分組教學(xué)。,（二）小組合作學(xué)習(xí)以異質(zhì)小組為

34、基本形式，以小組為主體，以小組成員合作性活動(dòng)為機(jī)制，以小組目標(biāo)達(dá)成為標(biāo)準(zhǔn)，以小組成績(jī)?yōu)楠?jiǎng)勵(lì)依據(jù)的教學(xué)組織形式。組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)設(shè)立小組目標(biāo)實(shí)施小組評(píng)價(jià)和獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制個(gè)人責(zé)任的明確均等的成功機(jī)會(huì),三、教學(xué)組織形式的改革,一個(gè)也不能少,五（1）班執(zhí)教三角形面積公式推導(dǎo)經(jīng)過(guò)小組成員一起的學(xué)習(xí)、研究，匯報(bào)他們?cè)趯W(xué)習(xí)、研究結(jié)果。一個(gè)小組的4名學(xué)生自信地走上講臺(tái)，很有風(fēng)度地選擇好站的位置（為了展示更清楚），一個(gè)學(xué)生先舉出兩個(gè)完全一樣的

35、三角形進(jìn)行圖形轉(zhuǎn)化的演示。另一個(gè)同學(xué)拿著粉筆，在黑板上充當(dāng)“小先生”開(kāi)始板書(shū)，旁邊一位同學(xué)成了“解說(shuō)員”，先是演示的說(shuō)明，再是公式過(guò)程的推理，剩下的那位同學(xué)最后“閃亮登臺(tái)”，就整個(gè)演示過(guò)程、圖形的轉(zhuǎn)化和公式的推導(dǎo)客進(jìn)行重點(diǎn)補(bǔ)充。4位同學(xué)各顯其能，充分展示著小組成員集體的智慧。,一個(gè)也不能少,他們默契的相互配合，不僅贏得了臺(tái)下同學(xué)的陣陣掌聲，同時(shí)也激發(fā)了其他學(xué)習(xí)小組競(jìng)展風(fēng)采的高潮。一個(gè)小組接著一個(gè)小組，競(jìng)相登臺(tái)亮相。剩下一個(gè)小

36、組沒(méi)有爭(zhēng)取到課上匯報(bào)的時(shí)間，下課后，小組長(zhǎng)帶著3名小伙伴，找到盧老師，堅(jiān)持要展示他們小組的學(xué)習(xí)、研究成果，雖然觀眾只剩下這位老師，但絲毫沒(méi)有影響孩子們的認(rèn)真勁兒，直到展示完畢，得到盧老師的肯定，4外孩子才高興地離去。,,小組合作學(xué)習(xí)作為現(xiàn)代教育特別是主體教育的教學(xué)組織形式，為學(xué)生們提供了學(xué)生之間學(xué)習(xí)交流、情感和思維碰撞的時(shí)間與空間，激發(fā)、調(diào)動(dòng)了學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和參與能力，體現(xiàn)了科學(xué)精神和人文精神的統(tǒng)一。,（三）小班教學(xué)在發(fā)

37、達(dá)國(guó)家的基礎(chǔ)教育階段普遍實(shí)行。15－25人。1、取消教師分科任教或延緩教師分科年限。采取教師包班的方式。2、改革現(xiàn)有的班級(jí)制度以保證給予學(xué)生均等的機(jī)會(huì)。,三、教學(xué)組織形式的改革,四、復(fù)式教學(xué),是指一個(gè)教師在同一個(gè)教室里同一節(jié)課中向兩個(gè)或兩個(gè)以上不同程度年級(jí)的學(xué)生同時(shí)進(jìn)行教學(xué)的一種特殊形式。適用于教師少，學(xué)生少，較舍設(shè)備差的地區(qū)，我國(guó)農(nóng)村不少地方至今仍采用這種形式。,第五節(jié) 教學(xué)方法★,教學(xué)方法的意義我國(guó)中小學(xué)常用的教學(xué)方法★,

38、一、教學(xué)方法的涵義及其意義,一、教學(xué)方法的涵義及其意義,意義教學(xué)方法是教學(xué)系統(tǒng)中的重要因素之一，是聯(lián)系教師與學(xué)生及其課程內(nèi)容的中介和橋梁。采用有效的教學(xué)方法，對(duì)于學(xué)生積極地參與教學(xué)活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)，完成教學(xué)任務(wù)，提高教學(xué)效率和質(zhì)量，減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，都具有十分重要的意義。,二、我國(guó)小學(xué)常用的教學(xué)方法,,,,,,,,,,,,,教學(xué)方法,講授法,談話法,演示法,教師教授活動(dòng)為主,師生雙方交互作用為主,

39、學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)為主,（一）講授法,教師運(yùn)用口頭語(yǔ)言系統(tǒng)地向?qū)W生傳授知識(shí)的方法。,（一）講授法,（二）談話法,教師根據(jù)學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，借助啟發(fā)性問(wèn)題，通過(guò)口頭回答的方式，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)比較、分析、判斷等思維活動(dòng)獲得知識(shí)的教學(xué)方法。,（二）談話法,（二）談話法,（三）討論法,在教師指導(dǎo)下，學(xué)生圍繞某個(gè)問(wèn)題發(fā)表和交換意見(jiàn)，通過(guò)相互之間的啟發(fā)、討論、商量獲取知識(shí)的教學(xué)方法。,（三）討論法,基本要求,肯定學(xué)生的各種意見(jiàn)的價(jià)值,選好討論內(nèi)

40、容,善于引導(dǎo),,,,（四）實(shí)驗(yàn)法,實(shí)驗(yàn)法是教師指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用一定的儀器設(shè)備，在控制條件下進(jìn)行獨(dú)立作業(yè)，以獲取知識(shí)和驗(yàn)證知識(shí)的一種教學(xué)方法。,（四）實(shí)驗(yàn)法,（五）實(shí)習(xí)作業(yè)法,教師根據(jù)教學(xué)大綱的要求，組織學(xué)生在校內(nèi)外參加實(shí)踐活動(dòng)，將書(shū)本知識(shí)運(yùn)用于實(shí)踐的一種教學(xué)方法。,（五）實(shí)習(xí)作業(yè)法,基本要求,,提出明確要求,選擇恰當(dāng)方法,做好事后檢查,（六）練習(xí)法,在教師指導(dǎo)下，學(xué)生將所學(xué)知識(shí)運(yùn)用于實(shí)際，以達(dá)到對(duì)知識(shí)的消化和鞏固并形成技能技巧的一種教

41、學(xué)方法。,（六）練習(xí)法,基本要求,,明確練習(xí)的目的要求,指導(dǎo)正確練習(xí)方法,合理安排練習(xí)步驟,科學(xué)掌握練習(xí)量,及時(shí)給予學(xué)生反饋,練習(xí)方式多樣化,（七）參觀法,參觀法是根據(jù)教學(xué)目的組織學(xué)生到校外觀察自然現(xiàn)象和社會(huì)現(xiàn)象，從而獲得知識(shí)的一種教學(xué)方法。,（七）參觀法,,,六步教學(xué)法 發(fā)現(xiàn)教學(xué)法 快樂(lè)教學(xué)法“掌握學(xué)習(xí)”教學(xué)法,,當(dāng)代教學(xué)方法簡(jiǎn)介,4.,,六步教學(xué)法 魏書(shū)生創(chuàng)設(shè)的語(yǔ)文教學(xué)方法 基本程序：,魏書(shū)生還創(chuàng)設(shè)了“ 四遍

42、八步讀書(shū)法”，重在組織學(xué)生自學(xué)，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體作用，使學(xué)生通過(guò)眼、口、手、腦的活動(dòng)獲取知識(shí)，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的思維與語(yǔ)言表達(dá)能力大有好處 。,,返回,魏書(shū)生（1950-）當(dāng)代著名教育改革家。他自1978年任中學(xué)教師，先后榮獲省功勛教師、特級(jí)教師、全國(guó)勞動(dòng)模范、全國(guó)優(yōu)秀班主任、全國(guó)中青年有突出貢獻(xiàn)的專家，首屆中國(guó)十大杰出青年等殊榮。身兼全國(guó)教育科學(xué)規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)小組成員、中國(guó)中學(xué)學(xué)習(xí)科學(xué)研究會(huì)理事長(zhǎng)、全國(guó)中語(yǔ)會(huì)副理事長(zhǎng)等38項(xiàng)社會(huì)兼職，講學(xué)

43、足跡遍及全國(guó)31個(gè)省市自治區(qū)和臺(tái)灣、香港、澳門地區(qū)及馬來(lái)西亞。現(xiàn)任盤錦市教委主任、黨委書(shū)記。,,,,返回,,,,,是美國(guó)結(jié)構(gòu)主義心理學(xué)家和教育理論家布魯納提出的。這種方法要求在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生象科學(xué)家進(jìn)行科學(xué)研究那樣，通過(guò)自己的學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)事物變化的起因和事物的內(nèi)部聯(lián)系，從中找出規(guī)律。,,返回,發(fā)現(xiàn)教學(xué)法,發(fā)現(xiàn)法的具體步驟,1.教師選定要由學(xué)生自行發(fā)現(xiàn)的一個(gè)或幾個(gè)一般原理。2.建立問(wèn)題情境。3.組織提問(wèn)或演示活動(dòng)，以幫助學(xué)生提出解決

44、問(wèn)題的方案。4.組織活動(dòng)，幫助學(xué)生進(jìn)行對(duì)比分析。5.實(shí)施方案，得到一般原理式概念。6.把新發(fā)現(xiàn)的一般原理和概念運(yùn)用于實(shí)際。,,,,,小學(xué)教學(xué)新方法實(shí)施途徑和基本要求：1.創(chuàng)設(shè)快樂(lè)的環(huán)境，使孩子們樂(lè)于學(xué)習(xí)；2.激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，促使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)；3.重視幫助學(xué)生獲得學(xué)習(xí)成功的情感體驗(yàn)。,,返回,快樂(lè)教學(xué)法,掌握學(xué)習(xí)法,,,,是20世紀(jì)60年代由美國(guó)北卡羅來(lái)那大學(xué)的卡羅爾教授首先提出的，后經(jīng)芝加哥大學(xué)教授布盧姆發(fā)展為“掌握學(xué)習(xí)”的

45、教學(xué)法。實(shí)施這種教學(xué)法的具體步驟是：確定教學(xué)內(nèi)容和要求；實(shí)施教學(xué)計(jì)劃；測(cè)定學(xué)生是否掌握了學(xué)習(xí)內(nèi)容；根據(jù)學(xué)生存在的問(wèn)題，給學(xué)生第二次學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)；有針對(duì)性地再講述有關(guān)內(nèi)容，即對(duì)已確定的教學(xué)目標(biāo)再進(jìn)行一次強(qiáng)化。,,,返回,第六節(jié) 教學(xué)手段,,,,一、教學(xué)手段的概念及其發(fā)展二、計(jì)算機(jī)的發(fā)展及其作為教學(xué)手段的意義,孰優(yōu)孰劣？,任何一種教學(xué)手段的運(yùn)用，都是由其所教學(xué)的內(nèi)容決定的，也受著該教學(xué)內(nèi)容所能達(dá)到的理想效果左右?，F(xiàn)代教學(xué)技術(shù)雖

46、然有優(yōu)勢(shì)，但當(dāng)它不適宜于一些教學(xué)內(nèi)容或教學(xué)效果不理想時(shí)，就不能說(shuō)它優(yōu)。相反，對(duì)某一些教學(xué)內(nèi)容，傳統(tǒng)教學(xué)手段卻能取得最佳的教學(xué)效果，這時(shí)，我們可說(shuō)它優(yōu)。正所謂“尺有所短，寸有所長(zhǎng)”。,一、教學(xué)手段的概念及其發(fā)展,教學(xué)手段就是教學(xué)活動(dòng)中師生互相傳遞信息的工具、媒體或設(shè)備。近年來(lái)，教學(xué)手段逐漸成為教學(xué)論中的一個(gè)相對(duì)獨(dú)立的范疇，主要是因?yàn)楝F(xiàn)代化教學(xué)手段出現(xiàn)和迅速發(fā)展，并且在教育實(shí)踐中發(fā)揮著巨大的作用，日益顯示出其深遠(yuǎn)和重要的意義。,（一）

47、傳統(tǒng)的教學(xué)手段,最早的教學(xué)手段就是人自身的活動(dòng)，如口耳相傳等。文字和書(shū)籍的出現(xiàn)、造紙和印刷術(shù)的發(fā)明，學(xué)習(xí)以書(shū)本知識(shí)、理論知識(shí)為主的間接經(jīng)驗(yàn)。 文藝復(fù)興前后，出現(xiàn)了專門的教學(xué)手段?？涿兰~斯編寫的《世界圖解》是較早的教科書(shū)，裴斯泰洛齊的“算術(shù)箱”和福祿培爾的“恩物”都是專門的教具。,（二）現(xiàn)代化的教學(xué)手段,現(xiàn)代化教學(xué)手段的出現(xiàn)，被認(rèn)為是教學(xué)活動(dòng)的革命。 借助各種現(xiàn)代化教學(xué)手段，人的感官被“延長(zhǎng)”了，從而能夠更廣更深地認(rèn)識(shí)宏觀、微觀、動(dòng)

48、、靜、快、慢的各種事物和現(xiàn)象。,二、計(jì)算機(jī)的發(fā)展及其作為教學(xué)手段的意義,一般的現(xiàn)代化教學(xué)手段主要是提供感性形象知識(shí)，要與語(yǔ)言指導(dǎo)、啟發(fā)思考等結(jié)合起來(lái)使用。程序編制與計(jì)算機(jī)的出現(xiàn)，其應(yīng)用和功能原理則引起了教學(xué)的質(zhì)的變化。計(jì)算機(jī)進(jìn)入教學(xué)領(lǐng)域所產(chǎn)生的意義，是所有其他教學(xué)手段無(wú)法比擬的 。,對(duì)于計(jì)算機(jī)在教學(xué)活動(dòng)中的運(yùn)用的思考,1．在小學(xué)開(kāi)展計(jì)算機(jī)教育的任務(wù) 今天的小學(xué)生，將來(lái)主要是作為使用者在各行各業(yè)利用計(jì)算機(jī)從事各種勞動(dòng)。 作為面向全體

49、兒童的義務(wù)教育，開(kāi)展計(jì)算機(jī)教育的任務(wù)主要應(yīng)當(dāng)定位在應(yīng)用層面上，使得每一個(gè)學(xué)生──明天的社會(huì)成員能夠熟練地使用這一工具。 計(jì)算機(jī)教育要讓學(xué)生掌握和熟悉各種應(yīng)用系統(tǒng)、網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)，尤其是通過(guò)完成各種任務(wù)在使用中學(xué)習(xí)，而不是將時(shí)間花在學(xué)習(xí)程序語(yǔ)言和設(shè)計(jì)上。,2．計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)（CAI）的意義,以往的教學(xué)手段，充其量只是人的感官的延長(zhǎng)，而計(jì)算機(jī)則是人腦的擴(kuò)展，因?yàn)橛?jì)算機(jī)可以部分地代替人腦的工作。計(jì)算機(jī)的這種獨(dú)特性，為教學(xué)活動(dòng)帶來(lái)的不僅是效率的提

50、高，而且是一些革命性變化的可能，這主要將通過(guò)計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)實(shí)現(xiàn)。,（1）計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)將使得學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)成為可能,計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)完全可以以學(xué)生為主體設(shè)計(jì)，將需要學(xué)習(xí)的知識(shí)納入專門編寫的軟件之中，通過(guò)人－機(jī)對(duì)話，通過(guò)對(duì)各種問(wèn)題的解決，最后得到結(jié)論和答案。這樣，概念、公式、法則、定理就不再是教師說(shuō)明解釋的結(jié)果，而是學(xué)生自主性學(xué)習(xí)的結(jié)果。,（2）個(gè)別化教學(xué)將普遍實(shí)現(xiàn),根據(jù)每個(gè)學(xué)生的差異進(jìn)行個(gè)別化教學(xué)，以滿足每個(gè)學(xué)生的獨(dú)特需求，是人們長(zhǎng)期

51、追求的教育理想。使每個(gè)學(xué)生得到適合他的教育，已經(jīng)成為現(xiàn)代教育的基本命題。 在計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的條件下，每個(gè)學(xué)生通過(guò)計(jì)算機(jī)進(jìn)行學(xué)習(xí)，進(jìn)度快的可以捷足先登，進(jìn)度慢的可以穩(wěn)扎穩(wěn)打，學(xué)生各得其所，速度和時(shí)間的差異完全是個(gè)人的事情，不會(huì)與他人發(fā)生任何矛盾沖突。,補(bǔ)充：個(gè)別指導(dǎo)教學(xué),個(gè)別指導(dǎo)教學(xué)（Individual-Guided Education, IGE）是由美國(guó)威斯康星大學(xué)“個(gè)別化研究發(fā)展中心”開(kāi)發(fā)的一種個(gè)別化教學(xué)模式。其要點(diǎn)為：

52、 （1）確立適當(dāng)而明確的教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)既有固定的，又有變化的，由學(xué)生、家長(zhǎng)、學(xué)校管理人員、教師共同商定，并因不同社區(qū)、學(xué)校、學(xué)生而異。 （2）教學(xué)評(píng)價(jià)視需要而定，并非每周固定。 （3）根據(jù)學(xué)生的個(gè)性與需要靈活調(diào)整學(xué)習(xí)內(nèi)容、形式、途徑等。,個(gè)別指導(dǎo)教學(xué),（4）學(xué)生自己實(shí)施學(xué)習(xí)方案。 （5）在進(jìn)行班級(jí)教學(xué)時(shí)，開(kāi)展“充實(shí)性”與“補(bǔ)救性”的教學(xué)活動(dòng)。前者為提前達(dá)標(biāo)者學(xué)得更多而設(shè)，后者為滯后達(dá)標(biāo)者補(bǔ)課而備。 （6）及時(shí)

53、反饋信息。 從總體來(lái)看，個(gè)別指導(dǎo)教學(xué)的主要特征在于其教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容評(píng)價(jià)等都是靈活機(jī)動(dòng)的，它要求學(xué)校、家庭、社區(qū)協(xié)調(diào)一致，同時(shí)比較充分地發(fā)揮了學(xué)生的自主性。,個(gè)別指導(dǎo),對(duì)學(xué)生的個(gè)別指導(dǎo),,,,,個(gè) 別 答 題、輔 導(dǎo)、補(bǔ) 課,,,輔導(dǎo)員對(duì)個(gè)別學(xué)生定期輔導(dǎo),對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo),對(duì)課外作業(yè)的指導(dǎo)與檢查,對(duì) 課 外 閱 讀 的 指 導(dǎo),（3）教師的角色將實(shí)現(xiàn)重要轉(zhuǎn)變,教師在今天的相當(dāng)部分勞動(dòng)將由計(jì)算機(jī)替代 ，將促使教師的角

54、色升華到更高的境界，從大量的傳授知識(shí)的任務(wù)中解放出來(lái)。教師可以把更多的智慧和精力投入到小學(xué)生發(fā)展的考慮上。如：學(xué)生在學(xué)習(xí)中反映出什么樣的問(wèn)題？ 應(yīng)當(dāng)給予什么樣的幫助？需要安排哪些必要的討論？需要補(bǔ)充哪些重點(diǎn)講解和演示？……這些在今天的教學(xué)中難以真正關(guān)注的問(wèn)題，在通過(guò)計(jì)算機(jī)進(jìn)行的個(gè)別化教學(xué)基礎(chǔ)上，都將成為現(xiàn)實(shí)。,教學(xué)工作實(shí)施的一般過(guò)程備課上課作業(yè)的布置批改課外輔導(dǎo)評(píng)課,第七節(jié) 小學(xué)教學(xué)工作的實(shí)施★,第七節(jié) 小學(xué)教學(xué)工作的實(shí)

55、施,備課備學(xué)生備任務(wù)備目標(biāo)備檢測(cè),上課啟動(dòng)：動(dòng)機(jī)、興趣、注意、目標(biāo)導(dǎo)入：復(fù)習(xí)、檢查展開(kāi)：呈現(xiàn)、編碼、嘗試、反饋調(diào)整：補(bǔ)救、補(bǔ)充,評(píng)課以達(dá)標(biāo)度作為評(píng)價(jià)學(xué)生的主要依據(jù)以過(guò)程與結(jié)果的統(tǒng)一作為評(píng)估教師教學(xué)的準(zhǔn)則說(shuō)課與評(píng)議相結(jié)合，促進(jìn)反思和改進(jìn),,,,一、備課（教學(xué)設(shè)計(jì)）,備課的基本程序你想到哪里去？——確立目標(biāo)你怎樣到那里？——導(dǎo)向目標(biāo)你是否到了那里？——評(píng)價(jià)目標(biāo) 圍繞教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行運(yùn)作,作好以下幾項(xiàng)工作,1、鉆研教

56、材“懂”、“透“、“化”三個(gè)階段“懂”，是對(duì)教材的基本思想、 基本概念都要弄清楚?！巴浮?，是指透徹地了解教材的結(jié)構(gòu)、重點(diǎn)與難點(diǎn)以及掌握知識(shí)的邏輯，能自如應(yīng)用?！盎?，是教師的思想感情和教材的思想性、科學(xué)性融化在一起。,兩位數(shù)加法運(yùn)算,兩位數(shù)加法運(yùn)算是小學(xué)運(yùn)算的基礎(chǔ)是多位數(shù)加法的一種要在一位數(shù)加法的基礎(chǔ)上進(jìn)行兩位數(shù)加法的四種形式個(gè)位相加小于10，十位相加小于10個(gè)位相加小于10，十位相加大于10個(gè)位相加大于10，十位相

57、加小于10個(gè)位相加大于10，十位相加大于10四種形式從易到難,2、了解學(xué)生 了解學(xué)生原有的知識(shí)和技能的質(zhì)量。了解學(xué)生的興趣、需要與思想狀況。了解學(xué)生的方法和習(xí)慣。了解和預(yù)見(jiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)時(shí)會(huì)有哪些困難，可能產(chǎn)生哪些問(wèn)題，要采用哪些預(yù)防措施。,作好以下幾項(xiàng)工作,認(rèn)知方面學(xué)過(guò)一位數(shù)加法懂得數(shù)位概念，能正確指出數(shù)位情感意志方面對(duì)數(shù)學(xué)課有良好態(tài)度，但注意力集中時(shí)間短個(gè)別差異方面部分學(xué)生學(xué)習(xí)速度快，部分有障礙，大部分能順利

58、完成,兩位數(shù)加法運(yùn)算,3、設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程 （1）學(xué)期（學(xué)年）備課——學(xué)期（學(xué)年）教學(xué)進(jìn)度計(jì)劃學(xué)生情況簡(jiǎn)要分析本學(xué)期（年）的教學(xué)要求教科書(shū)的章節(jié)或課題各課題的教學(xué)時(shí)間所應(yīng)采取的教學(xué)手段,作好以下幾項(xiàng)工作,3、設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程,（2）課題（單元）備課——課題（單元）計(jì)劃即對(duì)教學(xué)大綱上的一章，一個(gè)較大的題目或教科書(shū)中的一課進(jìn)行備課。課題計(jì)劃包括：課題名稱本課題的目的要求課題的課時(shí)劃分上課的類型教學(xué)方法教具的運(yùn)用,（3）課時(shí)備課

59、——課時(shí)計(jì)劃（教案）課時(shí)備課是對(duì)每一節(jié)課的準(zhǔn)備，是學(xué)期備課和課題備課的具體化，要考慮到本節(jié)課的教學(xué)目的要求，確定課的類型，課的結(jié)構(gòu)，教學(xué)方法的運(yùn)用。在此基礎(chǔ)上寫出教案包括：班級(jí)、學(xué)科名稱、授課時(shí)間、課題教學(xué)目的、課的類型、教學(xué)進(jìn)程（包括教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法的運(yùn)用和時(shí)間的分配等），教具、板書(shū)的設(shè)計(jì)等。,3、設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程,課時(shí)計(jì)劃（教案）格式舉例,二、課堂教學(xué)進(jìn)程（上課）,（一）啟動(dòng)環(huán)節(jié)（二）導(dǎo)入環(huán)節(jié)（三）展開(kāi)環(huán)節(jié)（四）調(diào)整環(huán)節(jié)（

60、五）結(jié)課環(huán)節(jié),鳳頭,豬肚,豹尾,,,,（一）啟動(dòng)環(huán)節(jié),引起學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和興趣，激發(fā)學(xué)生的好奇心和探索欲望。 1、創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)拇碳で榫?（吸引學(xué)生的注意）2、激發(fā)學(xué)習(xí)的內(nèi)在需求3、喚起參與的巨大熱忱 行為投入、認(rèn)知投入、情感投入,這個(gè)刺激情境適當(dāng)嗎？,《竇娥冤》的啟動(dòng)鐘聲響起之后。Ak一身戲裝，從教室后碎步而上。到講臺(tái)附近來(lái)一亮相，做唱科：“沒(méi)來(lái)由犯王法……”(AK自評(píng)：以此開(kāi)課，先聲奪人，激發(fā)了學(xué)生的好奇心。好！),,《分

61、數(shù)的性質(zhì)》的啟動(dòng)巧插事例，形成懸念,孫悟空有3根一模一樣的甘蔗，小猴子貝貝、佳佳、丁丁看見(jiàn)了，一哄而上，叫嚷著要吃甘蔗。孫悟空說(shuō)： “好，貝貝分第一根甘蔗的1/2，佳佳分第二根甘蔗的2/4,丁丁分第三根甘蔗的3/6。 ”貝貝、佳佳聽(tīng)了，連忙說(shuō)：“孫爺爺，不嘛，不公平，我們要分得和丁丁的同樣多?！睂O悟空真的分得不公平嗎？這節(jié)課，我們就來(lái)研究這個(gè)數(shù)學(xué)問(wèn)題。,,（二）導(dǎo)入環(huán)節(jié),使新舊學(xué)習(xí)任務(wù)之間能順利地過(guò)渡銜接。1、有效組織預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)，

62、注意新舊知識(shí)的過(guò)渡溫故而知新2、開(kāi)展嘗試性學(xué)習(xí)活動(dòng),分?jǐn)?shù)的性質(zhì),【啟動(dòng)】孫悟空真的分得不公平嗎？這節(jié)課，我們就來(lái)研究這個(gè)數(shù)學(xué)問(wèn)題。【探試性學(xué)習(xí)活動(dòng)】老師先讓學(xué)生拿出三種相同的紙條分別2等分、4等分、6等分，并將每張紙條的一半涂了顏色。如圖：,分別對(duì)3張紙涂了顏色的部分用分?jǐn)?shù)表示出來(lái)思考3個(gè)分?jǐn)?shù)之間的關(guān)系通過(guò)3個(gè)分?jǐn)?shù)的關(guān)系，你發(fā)現(xiàn)著三個(gè)分?jǐn)?shù)的分子、分母有什么變化規(guī)律通過(guò)分子、分母的變化規(guī)律，你能說(shuō)說(shuō)分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)是什么嗎？

63、看誰(shuí)發(fā)現(xiàn)的最早，說(shuō)得最好老師布置完思考題后，給學(xué)生5分鐘時(shí)間自主學(xué)習(xí)，自主探索和發(fā)現(xiàn)。而后是全班探索展示與討論。,1/2,2/4,3/6,（三）展開(kāi)環(huán)節(jié),對(duì)所學(xué)內(nèi)容有實(shí)質(zhì)性的了解和初步的掌握。1、提供足夠的例證和經(jīng)驗(yàn)材料圓形 “毛驢拉輾子” 例證應(yīng)當(dāng)包括“正例”和“反例”例證還要有“變式”,師：為什么說(shuō)雞、鴨、豬是動(dòng)物？生：因?yàn)樗鼈兌紩?huì)叫喚。師：對(duì)嗎？蚯蚓不會(huì)叫喚，可是它也是動(dòng)物?。∩候球緯?huì)爬，會(huì)爬、會(huì)走的生物

64、都叫動(dòng)物。師：魚(yú)可不會(huì)爬，也不會(huì)走，只會(huì)在水里游泳；鳥(niǎo)會(huì)飛，它們不是動(dòng)物嗎？生：它們是動(dòng)物，因?yàn)樗鼈兌紩?huì)活動(dòng)，能活動(dòng)的生物叫動(dòng)物。師：對(duì)了，能活動(dòng)的生物叫動(dòng)物，可是飛機(jī)會(huì)飛，是不是動(dòng)物？生：飛機(jī)自己不會(huì)飛，是人開(kāi)動(dòng)的，它沒(méi)有生命，是人造的，不是動(dòng)物。師：對(duì)了，能自己活動(dòng)的生物才叫動(dòng)物。,（三）展開(kāi)環(huán)節(jié),2、在鞏固練習(xí)中實(shí)現(xiàn)真正掌握3、及時(shí)校正學(xué)生學(xué)習(xí)中的差錯(cuò),（四）調(diào)整環(huán)節(jié),根據(jù)教學(xué)實(shí)際情況，調(diào)整教學(xué)的速度、方式，矯正學(xué)生

65、的錯(cuò)誤1、敏銳捕捉反饋信息眼神、面部表情、動(dòng)作姿態(tài)誤者正之、深者淺之、化難為易、快慢適中、詳略得當(dāng)、疏密有致,（四）調(diào)整環(huán)節(jié),2、巧妙運(yùn)用變化藝術(shù)表情、目光接觸、語(yǔ)氣、語(yǔ)速、節(jié)奏、音調(diào)溝通方式單向（教師講、學(xué)生聽(tīng)）雙向（師生問(wèn)答）多向（教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生）,（四）調(diào)整環(huán)節(jié),3、認(rèn)真做好“雙補(bǔ)”工作補(bǔ)救（反饋回授）：依據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的反饋信息，對(duì)學(xué)習(xí)中沒(méi)有解決的普遍性問(wèn)題和需要強(qiáng)化的重點(diǎn)、難點(diǎn)進(jìn)行“再次教學(xué)” 補(bǔ)充

66、：對(duì)教學(xué)中生成的新問(wèn)題或?yàn)橥卣箤W(xué)生智能而進(jìn)行的“擴(kuò)充教學(xué)”,荷塘月色,“微風(fēng)過(guò)處送來(lái)縷縷清香，仿佛遠(yuǎn)處高樓上渺茫的歌聲似的。”通感，表現(xiàn)荷香的一種似有若無(wú)。 “微風(fēng)過(guò)處送來(lái)縷縷清香，仿佛天外飄來(lái)的悠遠(yuǎn)的鐘聲似的”“仿佛搖籃邊母親輕輕的撫拍似的”“仿佛蒙娜麗莎嘴角綿綿的微笑似的”······,（五）結(jié)課環(huán)節(jié),對(duì)教學(xué)內(nèi)容的梳理、概括和深化，并與后面的教學(xué)建立某種聯(lián)系 。

67、1、概括總結(jié)，理清知識(shí)脈絡(luò)2、提示課后事件，做好銜接過(guò)渡（課與課的聯(lián)系，布置作業(yè) ）3、激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，鼓勵(lì)探索創(chuàng)新,熱的傳導(dǎo),上面我們研究了熱的傳遞的一種方式——傳導(dǎo)，熱的傳遞的另一種方式是對(duì)流，我先演示一個(gè)小實(shí)驗(yàn)給你們看，這是用一般圖畫紙做的小葉輪，我把它放在酒精燈的火焰上，看，葉輪轉(zhuǎn)動(dòng)了，到底是什么原因呢？我們下節(jié)課繼續(xù)來(lái)研究。,,好的結(jié)課標(biāo)準(zhǔn)：,1、隨機(jī)性能根據(jù)下課鈴響的教學(xué)情況，隨時(shí)應(yīng)變，使之恰到好處。2、承接性即能

68、給本節(jié)課告一段落，又能開(kāi)啟下一節(jié)課，承上啟下。3、誘導(dǎo)性留給學(xué)生充分思索的空間，激發(fā)學(xué)生課外探究的興趣。,一堂好課，應(yīng)包括以下幾點(diǎn),1、目的明確2、內(nèi)容正確3、方法恰當(dāng)4、過(guò)程緊湊5、學(xué)生主體性充分發(fā)揮,三、作業(yè)的布置和批改,1、要求：（１）作業(yè)的內(nèi)容要符合教學(xué)大綱和教科書(shū)的要求，重點(diǎn)應(yīng)放在雙基訓(xùn)練培養(yǎng)上。（２）作業(yè)的份量要適當(dāng)，難易要適度。（３）要對(duì)學(xué)生提出明確的作業(yè)要求（如格式，完成時(shí)間等）。（4）對(duì)學(xué)生作業(yè)要及