利用語文課程資源，開拓課堂閱讀渠道，提升學科育人價值

1、挖掘語文課程資源，開拓課堂閱讀渠道，提升學科育人價 挖掘語文課程資源，開拓課堂閱讀渠道，提升學科育人價值——淺談閱讀教學中如何體現工具性和人文性的統(tǒng)一《語文課程標準》明確指出：工具性和人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點。其中的工具性指的就是要注重學生的語文運用能力，而人文性要注重的是對于學生的思想感情的熏陶感染作用，二者的統(tǒng)一才能促進學生語文素養(yǎng)的形成和發(fā)展，才能促進學生的全面發(fā)展，而語文閱讀教學就是要促進這兩者的和諧統(tǒng)一。具體說來，教

2、師必須根據語文學科的特點和學生學習語文的特點，通過自主、合作、探究的學習方式以及大量的語文實踐活動獲得基本的語文素養(yǎng)，同時，教師必須結合學生的生活實際，讓學生與文本對話，在潛移默化中不斷完善自己的思想感情和人格。一、挖掘語文課程資源，制訂適切的三維目標。 一、挖掘語文課程資源，制訂適切的三維目標?！墩Z文新課程標準》指出，課程目標應根據知識和技能、過程和方法、情感態(tài)度價值觀三個維度來設計。在設計過程中，必須在落實知識和技能、關注過程與方法

3、的基礎上凸顯情感態(tài)度價值觀。只有將三者相互滲透、融為一體才能全面提高學生的語文素養(yǎng)。而新課程理念告訴我們，在學校教育中，所有為學生提供和重建的人類知識和經驗都屬于課程的范疇。因此，教師應該根據學生的情況來處理教材，即教師不能簡單的教教材，而應該創(chuàng)造性地用教材，深入挖掘教材中的課程因素，通過對教材知識進行重組和整合，形成引導學生自己探索的教材知識。這樣，才能真正從學生的發(fā)展出發(fā)，激發(fā)學生的學習熱情，培養(yǎng)學生健康的審美情趣，逐步形成正確的價

4、值觀和積極的人生態(tài)度。學生是活生生的人，是一個發(fā)展中的人。在閱讀教學中，教師不但要挖掘教材的因素，更重要的是要充分利用學校所處的環(huán)境，把學生參加活動所獲得的知識和經驗作為學習的課程資源。如《落花生》一課的學習，可以采用辯論賽的形式討論“該做怎樣的人” ，讓學生結合自身的生活環(huán)境理解做人的道理，不但理解“人要做這樣的對，對社會有用的人”的道理，同時深化了“如何做有用的人”的理解，體現一種具有時代氣息的人文精神。堅強意志，感悟詹天佑的愛國熱

5、情，在語言文字的品析中體驗成功，在朗讀中體驗成功的艱難、激情的澎湃。這樣的教學，教材中飽含的豐富的情感和人文精神在朗讀中 得以充分感受，語言文字得以充分理解。這樣的體驗性朗讀，有利于語感的形成，更有利于豐富內心世界，陶冶情操。2．以創(chuàng)意閱讀為抓手，促進語言文字的鑒賞和人文精神的理解。 ．以創(chuàng)意閱讀為抓手，促進語言文字的鑒賞和人文精神的理解。即在教師的引導下，學生將已掌握的語言、思想、知識和方法重組，通過多角度思考，獨特地感悟語言，通過個

6、性化的理解和表達，提高理解語言、運用語言的能力。如《落花生》？教師營造自主、合作、探究的學習氛圍，創(chuàng)設更多思考、交流、展示、嘗試的機會給學生，讓學生在疑問、困難、障礙、矛盾的解決中發(fā)展聰明才智，形成獨特的個性，通過探索預知的經歷獲得新知的體驗，讓學生在獨特的內心世界、精神世界和內心的感受中為富有個性的發(fā)展創(chuàng)造空間。3．以拓展閱讀為抓手，促進閱讀習慣的形成和人文精神的深化。 ．以拓展閱讀為抓手，促進閱讀習慣的形成和人文精神的深化。拓展性閱

7、讀是指在閱讀教學中，在學習教材的基礎上再閱讀相關的課外文章，它們有的是和教材寫法上有相似之處的，有的是與教材是同一作者所寫的，有的是與教材同一類題目的。這樣的課外閱讀成為課內閱讀的拓展和補充。如《落花生》一課的教學，學生獲得一種閱讀的方法的基礎上，拓展學習類似的文章，即學習借物喻人類的文章，讓孩子在文章閱讀中體會閱讀方法的同時感悟人物形象，提高人文精神，體現了工具性和人文性的統(tǒng)一。這樣的拓展性閱讀，最大限度地開發(fā)課程資源，調動了學生學習

8、語文的積極性，培養(yǎng)了學生閱讀的能力，培養(yǎng)了學生的良好的閱讀習慣，陶冶了學生的高尚情操，豐富了學生的文化底蘊，提高了學生的文化品位和審美情趣。三、實施恰當的評價手段，提升學科育人價值 三、實施恰當的評價手段，提升學科育人價值評價的目的是為了全面了解學生的學習狀況，激勵學生的學習熱情，因此，實施恰當的評價手段，可以提升學科育人價值，是實現“工具性和人文性統(tǒng)一”的保證。具體體現在閱讀教學中就是要做到：對學生的學習評價既要關注學習的結果，更要關