小學(xué)科學(xué)說課稿：《我們是怎樣聽到聲音的》說課稿

1、《我們是怎樣聽到聲音的》說課稿 《我們是怎樣聽到聲音的》說課稿 各位評委老師，大家好！ 我是 號考生，我今天說課的題目是《我們是怎樣聽到聲音的》 。我主要從教材分析、學(xué)情分析、教學(xué)方法與學(xué)法 、教學(xué)過程、板書設(shè)計(jì)等幾個(gè)步驟向大家詳細(xì)地講解我對這節(jié)課的安排。 一、教材分析 一、教材分析 《我們是怎樣聽到聲音的》是教科版科學(xué)四年級上冊第三單元《聲音》中的第六課,是探索了聲音的產(chǎn)生,變化,傳播后,對耳朵的研究.教材呈現(xiàn)了三個(gè)內(nèi)容:

2、一通過對耳的結(jié)構(gòu)和功能的探究,讓學(xué)生了解人耳的基本結(jié)構(gòu)及各部分的功能,二通過觀察比較動手實(shí)驗(yàn),掌握^人.體內(nèi)鼓膜的作用,三通過實(shí)驗(yàn)觀察,知道耳廓的作用,通過這一課的學(xué)習(xí)為 《保護(hù)我們的聽力》 一課奠定的感性和理性的基礎(chǔ). 二、學(xué) 二、學(xué)情分析 分析 學(xué)生對于耳朵的認(rèn)識大多只停留在它的外部特征以及它是一個(gè)重要的^人.體聽覺器官等一些淺顯的知識上。 至于耳是由哪些部分組成的， 各部分都有什么作用，我們是怎樣聽到聲音的，大部分學(xué)生不清楚。 三

3、、 三、說教學(xué)目標(biāo) 教學(xué)目標(biāo) 依據(jù)新課標(biāo)要求和學(xué)生的認(rèn)知水平我制定了以下教學(xué)目標(biāo) 1、知道人的耳朵的構(gòu)造及其每個(gè)部分的作用, 2、通過體驗(yàn)活動感受鼓膜的作用。 3、培養(yǎng)學(xué)生細(xì)心觀察的好習(xí)慣,并且培養(yǎng)學(xué)生小組合作的精神, 4、培養(yǎng)對聽力有障礙的人的愛心和同情心。 四、 四、說教學(xué)重、難點(diǎn) 教學(xué)重、難點(diǎn) 教學(xué)重點(diǎn)：鼓膜的作用 1、鼓膜振動與音叉振動的強(qiáng)弱有什么關(guān)系? 2、鼓膜的振動與音叉的遠(yuǎn)近有關(guān)系 ? 讓學(xué)生根據(jù)這些材料,在小組中說說設(shè)計(jì)

4、方案, 嘗試自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn),在這個(gè)過程中學(xué)生自己尋找實(shí)驗(yàn)方法,選擇實(shí)驗(yàn)材料,并記錄實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象和結(jié)論。 對于實(shí)驗(yàn)中遇到的問題可以向老師請教。 在學(xué)生充分實(shí)驗(yàn)后,各小組匯報(bào)實(shí)驗(yàn)情況.師生共同總結(jié)： 發(fā)聲強(qiáng),鼓膜振動厲害,發(fā)聲弱,鼓膜振動微弱 距離近,鼓膜振動厲害;距離遠(yuǎn), 鼓膜振動微弱 小組討論、動手操作最大限度的活躍了課堂氣氛,也為學(xué)生營造了一個(gè)開放性的探索空間， 這樣做既能使學(xué)生之間進(jìn)行智力啟迪和互補(bǔ)， 又能真正體現(xiàn)以學(xué)生為主體。 （四）

5、、課中游戲 耳廓的作用 “了解了人耳的情況,我們來觀察一下小動物的耳朵’,我以這句話引出耳廓的作用。出示小動物的圖片,讓學(xué)生在欣賞中感受到從外形上看動物耳朵與人的不同,但耳廓都有收集聲音的作用。為了更進(jìn)一步體會耳廓的作用，我設(shè)計(jì)一個(gè)游戲—— “插耳朵”:在耳朵上戴一個(gè)圓錐形的紙筒,讓學(xué)生聽聽聲音,在摘下來聽聽有什么不同.通過這兩步的教學(xué)學(xué)生能準(zhǔn)確的理解耳廓的作用。第二個(gè)游戲“看誰的耳朵最靈”， 讓一個(gè)同學(xué)拍手,另一個(gè)同學(xué)閉上眼睛,捂住一

6、只耳朵感受聲源的位置,然后把堵上的耳朵再放開，用兩只耳朵聽聲音，看他對聲源的感覺有什么變化。 （這個(gè)游戲的設(shè)計(jì)， 更能吸引學(xué)生， 讓學(xué)生在玩中加深對所學(xué)知識的認(rèn)識和理解，同時(shí)能培養(yǎng)學(xué)生對耳朵有殘疾的人的愛心） （五）、課后延伸 開闊視野 讀課本 57-58 頁,讓學(xué)生通過朗讀找到“我們是怎樣聽到聲音的”答案,以此培養(yǎng)孩子們閱讀能力，再播放有關(guān)課件，以加深認(rèn)識。 課下讓學(xué)生自己到網(wǎng)上查閱更多的關(guān)于耳朵的知識,如：耳朵的疾病都有什么?我們?nèi)?/p>