小學(xué)英語論文：《pep小學(xué)英語》音標(biāo)教學(xué)的現(xiàn)狀與思考

1、《PEPPEP小學(xué)英語》音標(biāo)教學(xué)的現(xiàn)狀與思考小學(xué)英語》音標(biāo)教學(xué)的現(xiàn)狀與思考語音是掌握語言知識(shí)和獲得言語技能的基礎(chǔ)，小學(xué)階段則是學(xué)習(xí)語音的最佳時(shí)期。因?yàn)樾W(xué)生模仿能力強(qiáng)、記憶力好、可塑性強(qiáng)，所形成的發(fā)音習(xí)慣在很大程度上影響著他們今后的語音概貌。小學(xué)生語音教學(xué)是小學(xué)英語教學(xué)的基礎(chǔ)和重點(diǎn)，小學(xué)階段學(xué)生能否過好語音關(guān)，直接決定學(xué)生英語學(xué)習(xí)的可持續(xù)發(fā)展?，F(xiàn)以《PEP小學(xué)英語》六年級(jí)音標(biāo)教學(xué)為例，略談筆者對(duì)語音教學(xué)現(xiàn)狀及課堂有效性的幾點(diǎn)思考。一、《

2、PEP小學(xué)英語》六年級(jí)音標(biāo)教學(xué)的現(xiàn)狀音標(biāo)教學(xué)可以提高學(xué)生的語音拼讀能力，從而幫助學(xué)生更加有效地記憶單詞，掃除學(xué)生英語學(xué)習(xí)中的巨大障礙，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，并能提高學(xué)生學(xué)英語的效率。在《PEP小學(xué)英語》四、五年級(jí)上冊(cè)和下冊(cè)都有序地安排了含有音標(biāo)的詞匯的歸類朗讀，在六年級(jí)兩冊(cè)中出現(xiàn)音標(biāo)的書寫形式。然而，小學(xué)英語音標(biāo)教學(xué)現(xiàn)狀不容樂觀，主要存在以下幾個(gè)方面的問題：1.主觀忽視型許多教師認(rèn)為語音知識(shí)不是考試的主要內(nèi)容，容易和拼音混淆，小學(xué)生學(xué)

3、音標(biāo)為時(shí)過早。2.茫然無措型很多教師不知道音標(biāo)教學(xué)究竟該如何來開展，對(duì)教學(xué)的“度”難以把握，學(xué)生沒能掌握正確的發(fā)音方法和拼讀能力。3.枯燥無味型先感知和體驗(yàn)部分單元音的發(fā)音，自然地進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。例如，在Unit1的Pronunciation板塊中，教師可以不拘泥于普通的教學(xué)方法，以學(xué)生最喜歡的人物如哈里波特為導(dǎo)線，先播放一段哈里波特的電影片段，在上課一開始就深深地吸引學(xué)生的注意力，而后創(chuàng)設(shè)情境邀請(qǐng)孩子去HogwartsSchool學(xué)習(xí)魔

4、法[ai]、[ei]、的發(fā)音和拼讀。這樣很快就激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)欲望，使他們能情緒飽滿地、主動(dòng)地、大膽地開口，勇敢表達(dá)，學(xué)習(xí)新知識(shí)。讓孩子感覺在魔法的世界里沒有做不到的，只有想不到的。2.觀察模仿，用有效的方法引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確發(fā)音學(xué)習(xí)音標(biāo)如同一年級(jí)小朋友學(xué)習(xí)漢語拼音一樣，有一個(gè)音與形的認(rèn)識(shí)過程。課堂上，學(xué)生要仔細(xì)聽音、觀察口形，教師則要借助所學(xué)的語音知識(shí)，講清楚發(fā)音要領(lǐng)，包括發(fā)音的部位，如舌位和口型，音的長(zhǎng)短、輕重，是否圓唇，舌位高低，是否卷

5、舌，開口度大小等，再讓學(xué)生認(rèn)真模仿。對(duì)于有些聽覺不夠靈敏的學(xué)生更要耐心糾正其錯(cuò)誤的發(fā)音，可以采取教師糾音和小組合作互相糾音等多種方式。其中，輔音與元音連在一起拼讀也是音標(biāo)教學(xué)的一個(gè)重點(diǎn)，同時(shí)也是一個(gè)難點(diǎn)。例如，有的學(xué)生將[n]與[ei][m]拼在一起讀成了[nem]。其實(shí)，音標(biāo)的拼讀方法與漢語拼音的發(fā)音有相似之處，教師可以利用這種知識(shí)的正遷移，教給學(xué)生正確的拼讀方法，并反復(fù)訓(xùn)練，形成習(xí)慣。例如，在教學(xué)雙元音[ei]時(shí)，可以先引導(dǎo)學(xué)生發(fā)[