小學(xué)英語論文細(xì)究小學(xué)英語課堂上學(xué)生的策略分析

1、細(xì)究小學(xué)英語課堂上學(xué)生的策略分析細(xì)究小學(xué)英語課堂上學(xué)生的策略分析當(dāng)今網(wǎng)絡(luò)語中“被……”成了高頻詞，如“被自殺”“被自愿”“被就業(yè)”“被捐款”“被增長”……而仔細(xì)觀察現(xiàn)今的小學(xué)英語課堂，也存在不少“被……”的現(xiàn)象。一、上課伊始“被開心”[現(xiàn)象]開心應(yīng)該是學(xué)生發(fā)自內(nèi)心的、自然流露的精神狀態(tài)，但我們經(jīng)常在一些公開課上看到教師以“Iamhappytoday.Areyouhappy？”作為開場白，而學(xué)生總是違心地回答“Yes.”。誠然，教師想以此

2、來緩解授課現(xiàn)場緊張的氣氛，拉近與學(xué)生的距離，可是學(xué)生在許多聽課教師面前明顯表現(xiàn)得非常緊張和焦慮，并沒有開心的理由，經(jīng)教師這么一問，只能無奈地“被開心”了。[建議]課堂導(dǎo)入有很多方式，如選擇與授課內(nèi)容相關(guān)的兒童歌曲、韻律詩來調(diào)動現(xiàn)場的氣氛，讓學(xué)生在音樂中消除緊張和焦慮情緒。教師還可以用幽默的語言和體態(tài)語營造輕松的氛圍，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，或者通過新奇的教具等為課堂教學(xué)提供良好的學(xué)習(xí)情景。當(dāng)學(xué)生發(fā)自內(nèi)心地感到興致勃勃、興趣濃厚時，才處于學(xué)習(xí)

3、的最佳狀態(tài)。正如英國教育家洛克所說：“兒童學(xué)習(xí)任何事情的最合適的時機(jī)是當(dāng)他們興致高、心里想做的時候”（百度百科，2011）。二、情境中“被設(shè)計(jì)”[現(xiàn)象]類單詞時，教師會拿出水果、蛋糕等食物讓學(xué)生品嘗。在物質(zhì)獎勵的誘惑下，學(xué)生們紛紛興高采烈地參與到課堂學(xué)習(xí)活動中。但仔細(xì)觀察學(xué)生后續(xù)的學(xué)習(xí)狀態(tài)不難發(fā)現(xiàn)，獲得獎品的學(xué)生在欣賞自己的禮物，而未得到獎品的學(xué)生則感到羨慕、氣憤、懊惱，很少有學(xué)生真正在意教師的授課內(nèi)容，教師的評價完全被物化了。物質(zhì)刺激

4、下產(chǎn)生的學(xué)習(xí)興趣雖較強(qiáng)烈但卻短暫，所帶來的弊端也是深遠(yuǎn)而長久的，它助長了學(xué)生的虛榮心和功利主義思想。[建議]教師應(yīng)真誠地評價學(xué)生，而不是采用簡單的物化評價方式。教師進(jìn)行真摯、誠懇的語言評價，充分尊重學(xué)生的人格，學(xué)生就會感受到教師對自己的尊重，學(xué)習(xí)興趣被真正激發(fā)，并且會保持得更長久。恰當(dāng)?shù)捏w態(tài)語激勵也不失為一種好方法。教師可以點(diǎn)頭微笑，表示贊同；拍拍學(xué)生的肩，摸摸學(xué)生的頭，傳遞寬容和親近；豎起大拇指，表達(dá)贊揚(yáng)……總之，以尊重學(xué)生個體為前提