發(fā)展心理學(xué)知識(shí)ppt課件

1、發(fā)展心理學(xué)知識(shí)淮陰師范學(xué)院心理咨詢中心 于玲玲,發(fā)展心理學(xué)知識(shí),第一節(jié) 概述第二節(jié) 嬰兒期的心理發(fā)展第三節(jié) 幼兒期的心理發(fā)展第四節(jié) 童年期的心理發(fā)展第五節(jié) 青春期的心理發(fā)展第六節(jié) 青年期的心理發(fā)展第七節(jié) 中年期的心理發(fā)展第八節(jié) 老年期的心理發(fā)展,人類的進(jìn)步與發(fā)展,第一節(jié)概述第一單元 發(fā)展心理學(xué)研究對(duì)象第二

2、單元 發(fā)展心理學(xué)研究方法第三單元 心理發(fā)展的動(dòng)因第四單元 心理發(fā)展過程第五單元 心理發(fā)展的內(nèi)動(dòng)力和外動(dòng)力的關(guān)系第六單元 兒童早期心理發(fā)展的關(guān)鍵期第七單元 發(fā)展心理學(xué)簡史,第一單元 發(fā)展心理學(xué)研究對(duì)象,發(fā)展心理學(xué)是研究個(gè)體從出生到衰亡一生全程的心理發(fā)展現(xiàn)象，并總結(jié)相應(yīng)年齡階段的心理發(fā)展規(guī)律的學(xué)科。,心理發(fā)展的內(nèi)涵,廣義：種系發(fā)展（比較心理學(xué)，又稱動(dòng)物 心理學(xué)） 種族發(fā)展（民族心理學(xué)）

3、 個(gè)體發(fā)展（個(gè)體發(fā)展心理學(xué)）狹義：個(gè)體心理發(fā)展（個(gè)體發(fā)展心理學(xué)）,發(fā)展心理學(xué)的研究方式,常見的研究方式：橫斷研究與縱向研究相關(guān)研究與因果研究個(gè)案研究與組群研究血緣關(guān)系研究與跨文化研究,橫斷研究,最常用的研究方式定義：在短的相同時(shí)段內(nèi)，同時(shí)考查不同年齡組群被試者的心理發(fā)展特點(diǎn)和發(fā)展水平，并進(jìn)行橫向比較，以了解年齡增長被試組間的心理變化,橫斷研究的優(yōu)缺點(diǎn)比較,優(yōu) 點(diǎn)可同時(shí)研究大樣本短時(shí)間內(nèi)可獲得大量研究資料降

4、低工作成本，可節(jié)省時(shí)間和人力,缺 點(diǎn)難以得出個(gè)體心理連續(xù)變化過程難以了解心理變化中各事件間的因果關(guān)系可能存在組間差異,縱向研究,又稱追蹤研究定義：較長的時(shí)間內(nèi)對(duì)被試個(gè)體或同一被試組群進(jìn)行定期的系統(tǒng)的考查，以了解心理隨發(fā)展進(jìn)程而發(fā)生的連續(xù)變化,縱向研究的優(yōu)缺點(diǎn)比較,優(yōu) 點(diǎn)可了解個(gè)體心理發(fā)展的連續(xù)變化進(jìn)程便于揭示量變、質(zhì)變現(xiàn)象，了解心理發(fā)展過程中比較穩(wěn)定和比較迅速的變化期便于發(fā)現(xiàn)心理發(fā)展事件之間的因果關(guān)系,缺

5、 點(diǎn)樣本容易流失可能出現(xiàn)新變量容易出現(xiàn)重復(fù)效應(yīng)成本高,橫斷研究與縱向研究的交叉設(shè)計(jì),通常做法：（1）從橫斷方向抽取不同年齡組進(jìn)行橫斷研究；（2）按一定時(shí)間間隔對(duì)這同一批被試進(jìn)行所需次數(shù)的重復(fù),第三單元 心理發(fā)展的動(dòng)因一、遺傳因素決定心理發(fā)展,遺傳決定論（1）心理發(fā)展是由遺傳因素決定的（2）心理發(fā)展的過程是遺傳素質(zhì)的顯現(xiàn)過程（3）環(huán)境的作用只能促進(jìn)與延緩遺傳素質(zhì)的自我顯現(xiàn),第三單元 心理發(fā)展的動(dòng)因二、環(huán)境因

6、素決定心理發(fā)展,環(huán)境決定論（1）心理發(fā)展是由環(huán)境因素決定的 （2）片面強(qiáng)調(diào)和機(jī)械看待環(huán)境與教育在心理發(fā)展中的作用,單因素論代表人物及名言,遺傳決定論（1）英國的高爾頓人的能力得自遺傳（2）霍爾一兩遺傳勝過一噸教育（3）詹森人的智商80％來自遺傳,環(huán)境決定論美國的華生給我12 個(gè)健全的形體良好的嬰兒，和一個(gè)由我自己指定的撫養(yǎng)他們的環(huán)境，我從這些嬰兒中隨機(jī)抽取任何一個(gè)，保證能把他訓(xùn)練在我所選定的任何一類專家——醫(yī)生

7、、律師、商人和領(lǐng)袖人物，甚至訓(xùn)練成乞丐和小偷，無論他的天資、 愛好、傾向、能力、稟性如何以及他們的祖先屬于什么民族,三、遺傳環(huán)境共同決定論,論點(diǎn)（1）主張遺傳與環(huán)境共同決定心理發(fā)展；（2）將二者視為相互孤立存在的因素（3）關(guān)注各因素在心理發(fā)展中發(fā)揮作用程度代表人物（1）德國兒童心理學(xué)家施太倫心理的發(fā)展并非單純是天賦本能的漸次顯現(xiàn)，也非單純由于的影響，而是內(nèi)在本性和外在條件復(fù)合的結(jié)果（2）美國的吳偉士遺傳與環(huán)境在心理發(fā)展中

8、的作用是相乘而不是相加,四、通過社會(huì)學(xué)習(xí)獲得行為發(fā)展,社會(huì)學(xué)習(xí)理論的特點(diǎn)（1）突破了傳統(tǒng)行為主義的研究領(lǐng)域，探索認(rèn)知和思維等心理活動(dòng)在行為調(diào)節(jié)中的作用（2）強(qiáng)調(diào)行為與認(rèn)知結(jié)合（3）突出主體的積極性與主動(dòng)性，強(qiáng)調(diào)主體的自我調(diào)節(jié)作用,班都拉的社會(huì)學(xué)習(xí)理論,1、三元交互決定論人的心理機(jī)能中，人的內(nèi)部因素、行為和環(huán)境影響三者之間互為決定因素，三個(gè)決定因素之間是一種連續(xù)不斷的交互作用。2、觀察學(xué)習(xí)觀察學(xué)習(xí)是一種最主要的社會(huì)學(xué)習(xí)形式。

9、3、主體的自我調(diào)節(jié)作用：人本身就是改變自己的動(dòng)因,五、社會(huì)文化因素決定心理發(fā)展,人的心理機(jī)能分成低級(jí)心理機(jī)能和高級(jí)心理機(jī)能低級(jí)心理機(jī)能受個(gè)體的生物成熟所制約，高級(jí)心理機(jī)能受社會(huì)文化-歷史所制約高級(jí)心理機(jī)能具有間接性，間接反映的中介結(jié)構(gòu)即為工具工具有物質(zhì)生產(chǎn)工具和精神生產(chǎn)工具心理的實(shí)質(zhì)就是社會(huì)文化歷史通過語言符號(hào)的中介而不斷內(nèi)化的結(jié)果,維果斯基的心理發(fā)展觀,心理發(fā)展是一個(gè)人的心理在環(huán)境與教育的影響下，在低級(jí)心理機(jī)能基礎(chǔ)上，逐漸向

10、高級(jí)心理機(jī)能的轉(zhuǎn)化過程。兒童心理機(jī)能發(fā)展的原因：（1）社會(huì)文化歷史兒童心理發(fā)展的源泉，制約著兒童心理的發(fā)展（2）運(yùn)用符號(hào)使心理活動(dòng)得到質(zhì)的改變（3）心理機(jī)能的改變過程是一個(gè)不斷內(nèi)化的過程，即將社會(huì)文化的外部活動(dòng)形式轉(zhuǎn)化為內(nèi)在的心理結(jié)構(gòu),維果斯基的心理發(fā)展觀,兒童心理機(jī)能從低級(jí)到高級(jí)轉(zhuǎn)化的4個(gè)標(biāo)志（1）心理活動(dòng)的隨意機(jī)能，即主動(dòng)性和有意性（2）心理活動(dòng)的抽象概括機(jī)能，即概括性、間接性的高級(jí)意識(shí)系統(tǒng)（3）形成新質(zhì)的心理結(jié)構(gòu)，兒

11、童心理結(jié)構(gòu)越復(fù)雜、越間接、越縮減，其心理發(fā)展水平越高（4）心理活動(dòng)的個(gè)性化,維果斯基的心理發(fā)展與教育教學(xué)的關(guān)系,（1）“最近發(fā)展區(qū)”思想“最近發(fā)展區(qū)”是指，在有指導(dǎo)的情境下，兒童借助成人的幫助所達(dá)到的解決問題的水平與獨(dú)立活動(dòng)中所達(dá)到的解決問題的水平之間的差異（2）教學(xué)應(yīng)走在發(fā)展的前面環(huán)境和教育教學(xué)對(duì)兒童心理發(fā)展具有促進(jìn)作用，也決定著智力的發(fā)展；教育教學(xué)是“人為的發(fā)展”（3）學(xué)習(xí)的最佳期限必須以生物成熟為前提，又要走在心理機(jī)能

12、形成的前面，即心理機(jī)能正在開始又尚未形成之時(shí),六、心理發(fā)展是主客體相互作用的結(jié)果,論點(diǎn)（1）在心理發(fā)展中，遺傳與環(huán)境是相互依存、相互聯(lián)系的制約關(guān)系；（2）二者是相互滲透、相互轉(zhuǎn)化的互動(dòng)關(guān)系（3）遺傳與環(huán)境的相互作用受到個(gè)體主觀能動(dòng)性的影響代表人物瑞士心理學(xué)家皮亞杰,皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論,1、皮亞杰的心理發(fā)展觀2、皮亞杰的心理發(fā)展建構(gòu)說3、皮亞杰的影響兒童心理發(fā)展的基本因素4、皮亞杰的心理發(fā)展階段說5、皮亞杰的道德認(rèn)知發(fā)

13、展三階段,皮亞杰的心理發(fā)展觀,（1）心理發(fā)展實(shí)質(zhì)是主體對(duì)客體環(huán)境的適應(yīng)（2）適應(yīng)的本質(zhì)是達(dá)到主體與環(huán)境的平衡（3）心理起源于動(dòng)作（4）心理發(fā)展是主體自我選擇、自我調(diào)節(jié)的主動(dòng)建構(gòu)過程,皮亞杰的心理發(fā)展建構(gòu)說,（1）心理發(fā)展是認(rèn)知結(jié)構(gòu)不斷發(fā)展變化過程（2）不同發(fā)展水平的兒童對(duì)外界事物反應(yīng)的組織方式是不同的（3）與認(rèn)知結(jié)構(gòu)相關(guān)的四個(gè)概念：圖式-動(dòng)作或活動(dòng)的結(jié)構(gòu)或組織同化-主體將環(huán)境刺激信息納入并整合到已有圖式中順應(yīng)-主體按照新

14、刺激的要求改變?cè)械恼J(rèn)知結(jié)構(gòu)或創(chuàng)造新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)平衡-主體主動(dòng)趨向于與環(huán)境的平衡,皮亞杰影響兒童心理發(fā)展的基本因素,四大因素：成熟-心理發(fā)展的生理基礎(chǔ)經(jīng)驗(yàn)-物理經(jīng)驗(yàn)和數(shù)理邏輯經(jīng)驗(yàn)社會(huì)環(huán)境-社會(huì)生活、文化教育、語言等平衡-個(gè)體心理發(fā)展過程中的認(rèn)知結(jié)構(gòu)與環(huán)境的相互作用過程,第四單元 心理發(fā)展過程 一、心理發(fā)展連續(xù)論 二、心理發(fā)展階段論 三、心理發(fā)展連續(xù)性和階段性統(tǒng)一 四、心理發(fā)展的年齡階段,皮

15、亞杰心理發(fā)展階段說的觀點(diǎn)及劃分,（一）心理發(fā)展階段說觀點(diǎn)1、連續(xù)性與階段性的統(tǒng)一2、每個(gè)階段 具有典型的特征3、每個(gè)階段發(fā)展順序是固定的（二）心理發(fā)展的四階段的劃分1、感知運(yùn)動(dòng)階段（0-2歲）2、前運(yùn)算階段（2-6、7歲）3、具體運(yùn)算階段（6、7歲-11、12歲）4、形式運(yùn)算階段（11、12歲-14、15歲）,皮亞杰的心理發(fā)展的四階段,1、感知運(yùn)動(dòng)階段典型特征（0-2歲）（1）獲得經(jīng)驗(yàn)方式：感知和運(yùn)動(dòng)之間的關(guān)系（2）

16、主要途徑：手的抓取和嘴的吸吮（3）獲得客體永久性（9-12月）（4）思維水平：感知?jiǎng)幼魉季S,皮亞杰的心理發(fā)展的四階段,2、前運(yùn)算階段典型特征（2-6、7歲）（1）能夠運(yùn)用語言和符號(hào)表示他們的經(jīng)歷，不能很好地掌握概念的概括性和一般性；（2）思維水平：表象思維（3）具體表現(xiàn)：泛靈論-一切事物都有生命自我中心-別人與自己都一樣思維不可逆-知道A>B，不知道B<A未掌握守恒：事物的形態(tài)改變，則認(rèn)為事物的本質(zhì)也改變,

17、皮亞杰的心理發(fā)展的四階段,3、具體運(yùn)算階段典型特征（6、7歲-11、12歲）（1）獲得守恒概念（2）思維具有可逆性（3）借助具體事物可進(jìn)行邏輯運(yùn)算（4）思維水平：具體邏輯思維,皮亞杰的心理發(fā)展的四階段,4、形式運(yùn)算階段典型特征（11、12歲-14-15歲）（1）可進(jìn)行形式邏輯運(yùn)算（2）可運(yùn)用演繹、推理等邏輯運(yùn)算解決抽象問題（3）思維水平：抽象邏輯思維,皮亞杰的道德認(rèn)知研究,道德認(rèn)知的研究對(duì)象：個(gè)體對(duì)社會(huì)行為準(zhǔn)則和道德規(guī)范

18、的認(rèn)識(shí)研究方法：對(duì)偶故事研究初試：4-12歲研究結(jié)果：,皮亞杰的道德認(rèn)知三階段說,1、前道德判斷階段（4-5歲）沒有判斷能力，直接授受行為結(jié)果2、他律道德判斷階段（4、5歲-8、9歲）道德實(shí)在論（1）依據(jù)他人的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)（2）依據(jù)行為的物質(zhì)后果，不考慮行為者的行為動(dòng)機(jī)3、自律道德判斷階段（8、9歲后）道德相對(duì)論，依據(jù)自己的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)皮亞杰的是發(fā)展心理學(xué)中最重要的心理學(xué)家,艾里克森的人格發(fā)展八階段理論,1、艾里克森的人格

19、發(fā)展理論要點(diǎn)（1）承認(rèn)性本能、生物因素在人格發(fā)展中的作用，更強(qiáng)調(diào)文化和社會(huì)因素的作用；（2）人的變態(tài)是由于人的本性需要與社會(huì)需求不相適應(yīng)乃至失調(diào)所致 （3） 人克服心理與社會(huì)的矛盾和危機(jī)時(shí)，在很大程度上依賴個(gè)體的心理社會(huì)經(jīng)驗(yàn)；（4）社會(huì)環(huán)境決定任何階段的心理危機(jī)能否得以解決習(xí)題示例,艾里克森的人格發(fā)展八階段劃分,依據(jù)：　個(gè)體在不同時(shí)期的心理社會(huì)危機(jī)的特點(diǎn)，將個(gè)體的人格發(fā)展過程劃分成八階段,心理社會(huì)危機(jī),艾里克森認(rèn)為，在個(gè)體發(fā)

20、展的不同時(shí)期，社會(huì)對(duì)個(gè)體提出不同的要求，在個(gè)體自身的需要和能力與社會(huì)要求之間出現(xiàn)不平衡現(xiàn)象，這種不平衡給個(gè)體帶來緊張感。艾里克森將社會(huì)要求在個(gè)體心理中引起的緊張和矛盾稱為心理社會(huì)危機(jī)。,艾里克森心理發(fā)展階段理論特點(diǎn),（1）人格發(fā)展是自我逐漸形成的過程，即他將個(gè)體一生人格發(fā)展視為連續(xù)的而又具有不同階段特質(zhì)的統(tǒng)一的過程；（2）人格發(fā)展是連續(xù)一生的發(fā)展進(jìn)程，他的心理發(fā)展階段劃分包括從出生到衰亡整個(gè)人生歷程；（3）二維性的發(fā)展階段說，即他

21、不是一維的縱向發(fā)展觀，而是強(qiáng)調(diào)人格發(fā)展成功與否與橫向維度上的兩極內(nèi)容有關(guān)。,第五單元 心理發(fā)展的內(nèi)動(dòng)力和外動(dòng)力的關(guān)系內(nèi)動(dòng)力：人類自生成、自發(fā)展的動(dòng)力外動(dòng)力：家庭和社會(huì)文化環(huán)境對(duì)兒童的影響和教育,第六單元 兒童早期心理發(fā)展的關(guān)鍵期P207,第七單元 發(fā)展心理學(xué)簡史,兒童心理學(xué)誕生的準(zhǔn)備階段（一）兒童心理學(xué)誕生的思想基礎(chǔ)（1）了解兒童（2）尊重兒童（3）強(qiáng)調(diào)教育應(yīng)該順應(yīng)兒童天性（二）兒童心理學(xué)誕生的研究基礎(chǔ)（1）福祿

22、貝爾的“恩物”（2）達(dá)爾文：《一個(gè)嬰兒的傳略》（1876）,發(fā)展心理學(xué)簡史,科學(xué)兒童心理學(xué)的誕生標(biāo)志：1882年德國的生理學(xué)家和實(shí)驗(yàn)心理學(xué)家普萊爾（W ?Preyer)發(fā)表著作《兒童心理》科學(xué)兒童心理學(xué)的發(fā)展從兒童心理學(xué)到發(fā)展心理學(xué)的演變標(biāo)志：1957年美國的《心理學(xué)年鑒》用《發(fā)展心理學(xué)》取代《兒童心理學(xué)》,Y,謝謝大家！,第二節(jié) 嬰兒期的心理發(fā)展第一單元 新生兒的發(fā)展第二單元 嬰兒生理和動(dòng)作的發(fā)展第三單元 嬰兒學(xué)習(xí)

23、的發(fā)展第四單元 嬰兒認(rèn)知的發(fā)展第五單元 嬰兒的言語發(fā)展第六單元 嬰兒個(gè)性和社會(huì)性發(fā)展,懷孕期懷孕的秘密以及無孩子之空虛感身份認(rèn)同的轉(zhuǎn)變親密感對(duì)嬰兒的幻想分娩醫(yī)療程序的關(guān)系社會(huì)文化價(jià)值觀對(duì)分娩的影響,嬰兒期概貌： 0-3歲,0-6月母子互動(dòng)?jì)雰喊l(fā)育父母造成嬰兒的痛苦,6-12月探索、躲貓貓?jiān)缙谌顷P(guān)系，去幻覺化表象形成記憶能力發(fā)展和客體持續(xù)性原始防御、母親-超我他人和心理理論情緒發(fā)展,1-2歲運(yùn)動(dòng)、

24、行走、分離禁止姿態(tài)和喪失客體的焦慮客體和符號(hào)溝通界限感，分裂羞恥感和自我口欲期新解,2-3歲身體感、如廁訓(xùn)練虐待、糞便、游戲性別差異好奇、話多分裂兩極化幼兒園，角色扮演,第一單元 新生兒（1個(gè)月）的發(fā)展 一、新生兒反射 二、新生兒生活行為模式 三、新生兒心理發(fā)展,第二單元 嬰兒生理和動(dòng)作的發(fā)展,嬰兒期：0-3歲1、嬰兒動(dòng)作發(fā)展的心理意義（1）動(dòng)作發(fā)展是心理發(fā)展的源

25、泉或前提動(dòng)作發(fā)展在某種程度上會(huì)促進(jìn)或延緩心理發(fā)展水平，建議從早訓(xùn)練嬰兒動(dòng)作，訓(xùn)練的前提是成熟（2）嬰兒動(dòng)作是心理發(fā)展的外部表現(xiàn)（3）嬰兒動(dòng)作發(fā)展促進(jìn)了空間認(rèn)知的發(fā)展（4）嬰兒動(dòng)作的發(fā)展促進(jìn)了社會(huì)交往能力的發(fā)展,嬰兒期的動(dòng)作發(fā)展,2、嬰兒動(dòng)作發(fā)展的規(guī)律（1）從整體向分化動(dòng)作發(fā)展（2）從不隨意動(dòng)作向隨意動(dòng)作發(fā)展（3）具有一定的方向性和順序性頭尾原則：從上到下，從頭到腳近遠(yuǎn)原則：從中心向外周大小原則：由粗向細(xì)，由大到小,嬰

26、兒期的動(dòng)作發(fā)展,3、嬰兒主要?jiǎng)幼鞯陌l(fā)展手的抓握動(dòng)作和獨(dú)立行走（1）手的抓握（5-6個(gè)月出現(xiàn)）發(fā)展重點(diǎn)-五指分化和手眼協(xié)調(diào)（視動(dòng)協(xié)調(diào)）心理發(fā)展意義：A 主動(dòng)探索和認(rèn)知周圍事物B開始操作工具，使動(dòng)作具有間接性C使動(dòng)覺、觸覺、視覺等多種感覺協(xié)調(diào)活動(dòng)，為知覺發(fā)展奠定基礎(chǔ),嬰兒期的動(dòng)作發(fā)展,（二）獨(dú)立行走心理意義：（1）嬰兒的軀體移動(dòng)從被動(dòng)轉(zhuǎn)為主動(dòng)，使活動(dòng)具有主動(dòng)性（2）主動(dòng)行走可以擴(kuò)大認(rèn)知范圍（3）增加了與周圍人的交往機(jī)會(huì)

27、,第三單元 嬰兒學(xué)習(xí)的發(fā)展（P213） 一、模仿學(xué)習(xí) 二、條件反射學(xué)習(xí)方式習(xí)慣化范式包括習(xí)慣化和去習(xí)慣化習(xí)慣化是指嬰兒對(duì)多次呈現(xiàn)的同一刺激的反應(yīng)強(qiáng)度逐漸減弱，乃至最后形成習(xí)慣不再反應(yīng)去習(xí)慣化是指在習(xí)慣化形成之后，如果換一個(gè)新不同刺激，反應(yīng)又會(huì)增強(qiáng)。,第四單元 嬰兒認(rèn)知的發(fā)展,一、感知覺發(fā)展二、記憶的發(fā)展三、思維的發(fā)展四、言語的發(fā)展,嬰兒期的認(rèn)知發(fā)展,一、感知覺的發(fā)展1、感知覺發(fā)展的特點(diǎn)A最早發(fā)生

28、，最早成熟，最早衰退的心理過程B主動(dòng)的、有選擇的心理過程C嬰兒獲取周圍環(huán)境信息和適應(yīng)環(huán)境的方式D 嬰兒期是感知覺發(fā)展最迅速、最重要時(shí)期2、感知覺的研究方式（1）習(xí)慣化范式（2）優(yōu)先注視范式,,,第五單元 嬰兒的言語發(fā)展一、嬰兒的發(fā)音二、嬰兒的詞匯三、嬰兒的句子四、嬰兒與成人的言語交流五、語法的獲得,一、嬰兒的發(fā)音（P217）,嬰兒發(fā)音的發(fā)展順序：簡單的發(fā)音階段（0-4個(gè)月）、多音節(jié)階段（4-9個(gè)月）、有意義的語音

29、，學(xué)話萌芽階段（9-12個(gè)月）3歲左右能掌握母語的全部發(fā)音,二 、詞匯的發(fā)展1歲-1.5歲 詞匯量 約50左右3歲 1000左右三、句子的發(fā)展1.5歲-2.5歲是嬰兒獲得母語語法的關(guān)鍵時(shí)期3歲左右能掌握母語的語法規(guī)則1-1.5歲 不完整句 順序從單詞句、雙詞句到電報(bào)句1.5歲-2歲完整的簡單句和一定程度的復(fù)雜句3歲 基本上能使用完整句,四、嬰兒與成人之間的言語

30、交流,五、 語法的獲得,（一）言語發(fā)展的理論（了解）（1）后天學(xué)習(xí)理論代表人物：斯金納、班都拉、布魯納兩種學(xué)說：強(qiáng)化說和社會(huì)學(xué)習(xí)說強(qiáng)化說以操作條件反射的操作行為、正強(qiáng)化和負(fù)強(qiáng)化解釋言語的獲得社會(huì)學(xué)習(xí)說兒童通過模仿成人獲得言語，后又有“選擇性模仿”概念,（2）先天成熟理論（自然成熟說）代表人物：喬姆斯基（轉(zhuǎn)換生成語法理論的創(chuàng)始人）理論要點(diǎn)：A先天因素對(duì)言語發(fā)展具有決定作用B語言發(fā)展取決于成熟C先天具有學(xué)習(xí)語言的內(nèi)在結(jié)構(gòu)

31、——普遍語法，后天言語環(huán)境的作用使普遍語法轉(zhuǎn)換成個(gè)別語法，成為使用某一具體語言的能力,（3）環(huán)境和主體相互作用理論代表人物：皮亞杰理論要點(diǎn)：A環(huán)境與主體的相互作用對(duì)兒童言語的發(fā)生和發(fā)展具有重要作用B語言源于認(rèn)知，認(rèn)知源于主客體的相互作用C兒童的認(rèn)知在主客體的相互作用中發(fā)展的D兒童言語是在環(huán)境與主客體的相互作用中發(fā)展,第六單元 嬰兒個(gè)性和社會(huì)性發(fā)展,一、概念嬰兒的社會(huì)化是指個(gè)體在與環(huán)境的相互作用中掌握社會(huì)行為規(guī)范、價(jià)值觀念、

32、社會(huì)行為技能，以適應(yīng)社會(huì)生活，成為獨(dú)立的社會(huì)成員的發(fā)展過程二、社會(huì)化內(nèi)容1、情緒的發(fā)展2、氣質(zhì)3、社會(huì)性依戀4、自我意識(shí)的發(fā)展,嬰兒期的社會(huì)性發(fā)展,1、情緒的發(fā)展嬰兒三種基本情緒（笑、哭、恐懼）的發(fā)展（1）笑的發(fā)展自發(fā)性微笑（0-5周）：反射性的笑無選擇的社會(huì)性微笑（5周-4月）：對(duì)人的語音和面孔報(bào)以微笑，社會(huì)性微笑有選擇的社會(huì)性微笑（4個(gè)月后）：對(duì)熟悉的人比不熟悉的人有更多的微笑,嬰兒期的社會(huì)性發(fā)展,（2）哭的發(fā)展

33、生理反射性的哭（饑餓、瞌睡等）被動(dòng)的應(yīng)答性的哭（對(duì)不適宜刺激的反應(yīng)）主動(dòng)的操作性的哭（社會(huì)性的哭）（3）恐懼的發(fā)展本能恐懼（反射性反應(yīng)）與知覺和經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系的恐懼（不愉快、痛苦經(jīng)驗(yàn)）怕生（陌生人焦慮）（6-8、12個(gè)月出現(xiàn)）預(yù)測性恐懼（想像恐懼）,嬰兒期的社會(huì)性發(fā)展,2、氣質(zhì)類型代表人物：托馬斯、切斯標(biāo)準(zhǔn)：適應(yīng)性、生活節(jié)律、情緒狀態(tài)和趨避性類型：容易型（約40％） 困難型（約10％）

34、 遲緩型（約15％） 混合型（約35％）,嬰兒期的社會(huì)性發(fā)展,3、社會(huì)性依戀（1）依戀的概念依戀是嬰兒與主要撫養(yǎng)者（通常是母親）之間的最初的社會(huì)性聯(lián)結(jié)，也是嬰兒情感社會(huì)化的重要標(biāo)志。一般在6個(gè)月左右出現(xiàn)。（2）依戀的發(fā)展階段（鮑爾比的依戀三階段）無差別的社會(huì)反應(yīng)階段有差別的社會(huì)反應(yīng)階段（對(duì)母親有偏愛、區(qū)分熟悉陌生）特殊情感聯(lián)結(jié)階段（對(duì)母親）（3）依戀的類型（艾斯沃斯三類型）安全型（占65

35、-70％）回避型（占20％）反抗型（占10-15％）,嬰兒期的社會(huì)性發(fā)展,4、嬰兒期自我意識(shí)的發(fā)展（1）自我意識(shí)概念個(gè)體作為主體的我，對(duì)自己以及對(duì)自己與他人的關(guān)系的認(rèn)識(shí)。（2）嬰兒期自我意識(shí)的發(fā)展是嬰兒從自然人向社會(huì)人轉(zhuǎn)化的一個(gè)具有關(guān)鍵意義的標(biāo)志。（3）自我意識(shí)的發(fā)展的兩大階段詹姆斯把自我分為主體我和客體我主體我的發(fā)展（5-15月）（9-12月初步出現(xiàn)主體我，12-15個(gè)月能區(qū)分自我與他人）客體我的發(fā)展（15-24月）

36、（能將自己作為客體對(duì)象來認(rèn)知，會(huì)用人稱代詞，個(gè)體自我意識(shí)的第一次飛躍）,第三節(jié) 幼兒期的心理發(fā)展,第一單元 幼兒的游戲第二單元 幼兒期的認(rèn)知發(fā)展第三單元 幼兒言語的發(fā)展第四單元 幼兒的個(gè)性和社會(huì)性發(fā)展,幼兒期概貌團(tuán)體游戲多問運(yùn)動(dòng)機(jī)能、假裝寫字同情心、交互游戲初步的利他、公平感夢和游戲俄狄浦斯情結(jié)學(xué)校生活,第一單元 幼兒期的游戲 幼兒期（3-6、7歲）一、游戲是幼兒期的主導(dǎo)活動(dòng) 主導(dǎo)活動(dòng)是對(duì)心

37、理發(fā)展的內(nèi)容和性質(zhì)起決定性意義的活動(dòng)。 游戲是幼兒的主導(dǎo)活動(dòng)。 游戲的意義： （1）幼兒的游戲主導(dǎo)他們的認(rèn)知和社會(huì)性發(fā)展 （2）幼兒的各種學(xué)習(xí)主要通過游戲活動(dòng)進(jìn)行 （3）游戲是幼兒教育的最佳途徑,二、對(duì)游戲的理解和解釋（一）古典游戲理論1、精力過剩論（剩余精力用于游戲）2、重演論（重演人類歷史發(fā)展）（二）現(xiàn)代游戲理論 1、精神分析論（游戲釋放焦慮等不良情緒，減輕創(chuàng)傷體驗(yàn)）2、練習(xí)論（生活技

38、能的練習(xí)和鞏固）3、娛樂論（游戲獲得娛樂）4、認(rèn)知論（游戲促進(jìn)認(rèn)知發(fā)展，創(chuàng)造最近發(fā)展區(qū)）,三、兒童游戲的發(fā)展 游戲的客觀規(guī)律性表現(xiàn)在游戲特點(diǎn)的發(fā)展和游戲的社會(huì)性發(fā)展，根據(jù)游戲表現(xiàn)出來的認(rèn)知水平把游戲分為三個(gè)階段： （一）機(jī)能游戲 嬰兒期的親子游戲和模仿性游戲。 （二）象征性游戲 表現(xiàn)了幼兒期游戲特點(diǎn)，又稱為假裝游戲 （三）規(guī)則性游戲 規(guī)則外顯，角色內(nèi)隱。競

39、爭性決定規(guī)則性，童年主要游戲。,四、幼兒期象征性游戲的特點(diǎn)（一）以主題游戲?yàn)橹鳎ǘ┻\(yùn)用與現(xiàn)實(shí)物相仿的代替物（三）通過想象建構(gòu)虛假游戲情境（四）游戲中富有創(chuàng)造性（五）游戲的動(dòng)機(jī)重在活動(dòng)過程,五、游戲的社會(huì)性發(fā)展,六、游戲?qū)和睦戆l(fā)展的促進(jìn)作用 1、游戲是幼兒活動(dòng)和情感愉悅的精神寄托 2、游戲是促進(jìn)幼兒認(rèn)知發(fā)展和社會(huì)性發(fā)展的重要渠道 3、游戲是幼兒之間社會(huì)交往的最好園地 4、游戲是幼兒實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值的最佳載體,第二單

40、元 幼兒期的認(rèn)知發(fā)展,主要內(nèi)容：一、幼兒記憶的發(fā)展二、幼兒思維的發(fā)展三、幼兒想象的發(fā)展,二、幼兒期記憶的發(fā)展幼兒記憶可分為短時(shí)記憶和長時(shí)記憶,二、幼兒期的思維發(fā)展幼兒思維特點(diǎn)：1、思維的主要特征是具體形象思維2、邏輯思維開始萌芽,（一）具體形象思維是幼兒思維的主要特征 1、具體形象思維的特點(diǎn)：可塑性；動(dòng)態(tài)性 2、幼兒認(rèn)知發(fā)展的趨向性：由近及遠(yuǎn)；由表及里；片面到全面；由淺入深

41、3、自我中心現(xiàn)象 4、有一定的計(jì)劃性和預(yù)見性,（二）邏輯思維初步發(fā)展1、幼兒所提問題類型變化： 2-3歲是什么--4-5歲為什么2、幼兒概括能力發(fā)展 實(shí)物概念發(fā)展；類概念發(fā)展（一—四級(jí)水平）3、幼兒推理能力的初步發(fā)展 轉(zhuǎn)導(dǎo)推理；對(duì)熟悉事物的簡單推理,三、幼兒想象的發(fā)展（一）無意想象經(jīng)常出現(xiàn)，有意想象日益豐富（二）再造想象占主要地位，創(chuàng)造想象開始發(fā)展（三）通過良好的教育和訓(xùn)練，幼兒的創(chuàng)造想象會(huì)得到顯

42、著發(fā)展 P233李文馥的研究,第三單元 幼兒言語的發(fā)展一、言語發(fā)展對(duì)兒童發(fā)展的重要意義（一）語言是兒童人際交流的工具（二）言語是幫助兒童適應(yīng)環(huán)境的工具（三）在兒童超越具體情境進(jìn)入新的創(chuàng)造性境界過程中有重要作用（四）言語發(fā)展是兒童心理發(fā)展的助推器,二、幼兒詞匯的發(fā)展,三、句子的發(fā)展,四、幼兒口語表達(dá)能力的發(fā)展,五、語用技能的發(fā)展（一）早期溝通的手勢 （二）聽的語用技能 （三）說的語用技能,第四單元 幼

43、兒個(gè)性和社會(huì)性發(fā)展一、個(gè)性的初步形成（一）顯示出較明顯的氣質(zhì)特點(diǎn)（二）表現(xiàn)出一定的興趣愛好差異（三）表現(xiàn)出一定的能力差異（四）最初的性格特點(diǎn)的表現(xiàn),,二、自我情緒體驗(yàn)的發(fā)展 由與生理需要的情緒體驗(yàn)向社會(huì)情感體驗(yàn)發(fā)展（一）幼兒的自尊感隨年齡的增長而迅速發(fā)展（二）幼兒自尊水平的高低在一定程度上預(yù)測以后的情緒發(fā)展和適應(yīng)性（三）影響兒童自尊的因素：父母教養(yǎng)方式；同伴關(guān)系,,三、幼兒期兒童認(rèn)同的發(fā)展（一）認(rèn)同及其對(duì)

44、兒童發(fā)展的意義（二）幼兒期兒童認(rèn)同的對(duì)象,,四、兒童發(fā)展的第一逆反期（一）第一逆反期的發(fā)展性特點(diǎn)（1）自主欲求提高（2）拉開與母親距離（3）活動(dòng)范圍自我選擇程度變大（4）做事強(qiáng)調(diào)“我來做”，拒絕幫助理解：（1）反抗期是正常現(xiàn)象（2）經(jīng)過反抗期的幼兒，成人以后自主性強(qiáng)（3）沒有表現(xiàn)過反抗期的幼兒，成人后有缺乏自主性和主動(dòng)性的傾向 （二）父母因勢利導(dǎo)、循循善誘地進(jìn)行教育,,第四節(jié) 童年期的心理發(fā)展,第一單元 童年期

45、的學(xué)習(xí)第二單元 童年期的認(rèn)知發(fā)展第三單元 童年個(gè)性和社會(huì)性發(fā)展,童年期（學(xué)齡期）概貌,母親、學(xué)校學(xué)習(xí)成績、伙伴關(guān)系老師，學(xué)校-家庭沖突系統(tǒng)、辯證思維的出現(xiàn)男女差異,第一單元 童年期的學(xué)習(xí)童年期：6、7-12、13歲,一、童年期的主導(dǎo)活動(dòng)：學(xué)習(xí)二、教和學(xué)是師生雙向互動(dòng)的過程童年期主要任務(wù)：掌握學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)習(xí)態(tài)度，發(fā)展學(xué)習(xí)興趣三、小學(xué)兒童的學(xué)習(xí)逐漸轉(zhuǎn)向以掌握間接經(jīng)驗(yàn)為主（1）以學(xué)習(xí)間接經(jīng)驗(yàn)為主（2）必須在老師

46、的指導(dǎo)下進(jìn)行（3）具有一定程度的被動(dòng)性和強(qiáng)制性四、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)是小學(xué)生最基本的學(xué)習(xí)任務(wù)（1）由對(duì)學(xué)習(xí)的外部活動(dòng)轉(zhuǎn)向?qū)W習(xí)內(nèi)容感興趣（2）最初的學(xué)習(xí)興趣不分化的，以后才逐漸產(chǎn)生對(duì)不同學(xué)科的不同的興趣（3）游戲因素中低年級(jí)兒童的學(xué)習(xí)興趣上起著一定的作用，中年級(jí)后逐漸降低五、學(xué)習(xí)促進(jìn)小學(xué)兒童心理積極發(fā)展,第二單元 童年期的認(rèn)知發(fā)展,一、記憶的發(fā)展（一）復(fù)誦策略（二）組織策略（1）有意識(shí)記超過無意識(shí)記，并作為主要記憶形式（2）意義

47、記憶在記憶活動(dòng)中逐漸占主導(dǎo)地位 意義記憶越來越多，機(jī)械記憶所占比例下降（3）詞的抽象記憶的發(fā)展速度逐漸超過形象記憶（三）系統(tǒng)化策略（四）巧妙加工策略,二、童年期思維的發(fā)展（一）童年期兒童思維的基本特征具體運(yùn)算階段，依賴具體內(nèi)容的邏輯思維1、童年期思維發(fā)展的本質(zhì)特征：完成了從形象邏輯思維向抽象邏輯思維的過度2、童年期思維的基本特點(diǎn)（1）經(jīng)歷了思維發(fā)展的質(zhì)變過程（從具體形象為主到形象邏輯為主）（2）不

48、能擺脫形象性的邏輯思維（依靠具體形象、借助直觀理解）（3）10歲左右（小四）是形象思維向抽象邏輯思維過渡的轉(zhuǎn)折期,（二）思維形式的發(fā)展,第三單元 童年期的社會(huì)性發(fā)展,一、童年期自我意識(shí)的發(fā)展,二、道德發(fā)展（一）道德情感的發(fā)展（二）道德認(rèn)知的發(fā)展（三）道德行為的發(fā)展,皮亞杰的道德認(rèn)知三階段說,1、前道德判斷階段（4-5歲）沒有判斷能力，直接授受行為結(jié)果2、他律道德判斷階段（4、5歲-8、9歲）道德實(shí)在論（1）依據(jù)他人的價(jià)

49、值標(biāo)準(zhǔn)（2）依據(jù)行為的物質(zhì)后果，不考慮行為者的行為動(dòng)機(jī)3、自律道德判斷階段（8、9歲后）道德相對(duì)論，依據(jù)自己的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn),（三）道德行為的發(fā)展 親社會(huì)行為 攻擊行為,欺負(fù),三、童年期的同伴交往,四、友誼的發(fā)展,五、家庭人際關(guān)系對(duì)童年期兒童心理發(fā)展的影響,六、兒童人際交往的發(fā)展變化趨勢P255,第五節(jié) 青春發(fā)育期的心理發(fā)展,第一單元 少年期生理發(fā)育加速第二單元 少年期的認(rèn)知發(fā)展第三單元

50、 少年期前個(gè)性和社會(huì)性發(fā)展第四單元 少年期面臨的心理社會(huì)問題,青春期概貌青春期的任務(wù)認(rèn)知發(fā)展青春期=困擾？部分客體和一見鐘情主觀身體表象精神健康,第一單元 少年期生理發(fā)育加速 一、生理發(fā)育加速 (一)身體成長加速 (二)生理機(jī)能發(fā)育加速 (三)性的發(fā)育和成熟加速 二、青春發(fā)育期提前的趨勢,三、容易出現(xiàn)的身心危機(jī) (一)心理生物紊亂 (二)容易出現(xiàn)心理和行為偏差,秋千的一邊是兒童，,一邊是大人,四、心理發(fā)展的矛

51、盾性特點(diǎn)（一）心理上的成人感與半成熟現(xiàn)狀之間的矛盾（二）心理斷乳與精神依賴之間的矛盾（三）心理閉鎖性與開放性之間的矛盾（四）成就感與挫折感之間的交替,第二單元 少年期的認(rèn)知發(fā)展,一、、記憶的發(fā)展（一）記憶廣度達(dá)到一生中的峰值（二）對(duì)各種記憶材料記憶的成績都達(dá)到最高值 （1）短時(shí)記憶容量：明顯高于小學(xué)高年級(jí)，高于大學(xué)生，超過成人（2）記憶的主要特點(diǎn)：A自覺地運(yùn)用意義記憶，同時(shí)有效地運(yùn)用機(jī)械記憶B多方面記憶效果達(dá)到最佳時(shí)

52、期C有效運(yùn)用各種記憶策略,二、思維的發(fā)展（一）思維水平：形式運(yùn)算階段（二）抽象邏輯推理能力顯著發(fā)展思維特點(diǎn)：具有建立假設(shè)和檢驗(yàn)假設(shè)能力、思維形式與思維內(nèi)容可以分離,第三單元 少年期前個(gè)性和社會(huì)性的發(fā)展,一、少年期自我意識(shí)的發(fā)展（一）自我意識(shí)發(fā)生第二次飛躍（二）自我意識(shí)發(fā)展的特點(diǎn)：1、強(qiáng)烈關(guān)注自己的外貌和體征2、深切重視自己的學(xué)習(xí)能力和學(xué)業(yè)成績3、十分關(guān)心自己的個(gè)性成長4、強(qiáng)烈的自尊心,二、情緒的變化（一）情緒和心境

53、的發(fā)展的發(fā)展呈現(xiàn)出動(dòng)態(tài)的發(fā)展趨勢（二）情緒變化特點(diǎn)1、煩惱增多；2、孤獨(dú)3、壓抑4、躁動(dòng)不能自我控制的情緒波動(dòng),三、少年期自我中心特點(diǎn)（一）獨(dú)特自我（二）假想聽眾,四、第二反抗期（正常現(xiàn)象）（一）少年逆反期的表現(xiàn)內(nèi)容：為獨(dú)立自主意識(shí)受阻而抗?fàn)?為社會(huì)地位平等的欲求不滿而抗?fàn)?觀念上的碰撞(二)對(duì)象：父母及父母性人和機(jī)構(gòu)出現(xiàn)時(shí)間：初中少年（三）主要表形：硬抵抗、軟抵抗、反抗的遷移成因：

54、A生理原因：成人感與半成人現(xiàn)狀的矛盾B心理原因：心理能力落后于自我意識(shí)C社會(huì)原因：注重朋友、要求尊重、自主（四）二個(gè)反抗期的異同（P264）,第四單元 少年期面臨的心理社會(huì)問題一、網(wǎng)絡(luò)游戲成癮二、青春期精神分裂癥三、自殺傾向四、反社會(huì)行為與青少年犯罪,第六節(jié) 青年期的心理發(fā)展,第一單元 青年期的一般特征第二單元 青年期的思維發(fā)展第三單元 青年個(gè)性和社會(huì)性發(fā)展,青年期概貌成人早期和成人期工作和身份認(rèn)同愛情、伴侶

55、關(guān)系和婚姻為人父母孤獨(dú)和中年期,第一單元 青年期的一般特征,1、青年期（成年初期）：17-18歲-35歲2、青年期的一般特征：（1）生理發(fā)育和心理發(fā)展達(dá)到成熟水平（2）進(jìn)入成人社會(huì)，承擔(dān)社會(huì)義務(wù)（3）生活空間擴(kuò)大（4）開始戀愛、結(jié)婚,第二單元 青年期的思維發(fā)展一、青年思維發(fā)展的階段性特征（1）總趨勢：辯證的、相對(duì)的、實(shí)用的思維形式逐漸成為主要的形式（2）表現(xiàn)形式：知識(shí)的運(yùn)用（3）相關(guān)理論： 美國心理學(xué)家帕瑞

56、的三階段理論：他認(rèn)為個(gè)體進(jìn)入青年期后，個(gè)體思維中邏輯的絕對(duì)成份逐漸減少，辯證成份逐漸增多。 二元論階段：非此即彼 相對(duì)性階段：能夠通過比較不同理論、方法，并找到有效的理論和方法 約定性階段：個(gè)體分析問題時(shí)有自己的立場和觀點(diǎn)，結(jié)合實(shí)際情況具體問題具體分析，認(rèn)識(shí)到兩個(gè)相反的觀點(diǎn)都可能正確。,二、辯證邏輯思維的發(fā)展（一）青少年辯證邏輯思維的發(fā)展趨勢 初一開始，初三迅速發(fā)展，高中趨于優(yōu)勢地位（二

57、）影響青少年辯證邏輯思維的發(fā)展的因素 1、領(lǐng)會(huì)和掌握知識(shí)的廣度、深刻性和系統(tǒng)性 2、形式邏輯思維的發(fā)展水平 形式邏輯思維 辯證邏輯思維 3、個(gè)體思維品質(zhì)的獨(dú)立性和批判性的發(fā)展,三、思維監(jiān)控能力的發(fā)展 1、概念：思維監(jiān)控是指為了保證達(dá)到預(yù)期的目的，在思維活動(dòng)中把思維本身作為意識(shí)的對(duì)象，不斷地對(duì)其進(jìn)行積極主動(dòng)的監(jiān)視、控制和調(diào)解的能力

58、。 2、意義：思維監(jiān)控的發(fā)展是青少年期思維發(fā)展的顯著特點(diǎn)，是思維成熟的重要標(biāo)志。 3、青少年思維監(jiān)控能力發(fā)展的內(nèi)容： （1）隨年齡的增長而迅速發(fā)展。 （2）自我監(jiān)控能力具有良好的計(jì)劃性、準(zhǔn)備性、方法性和反饋性。 （3）青年初期的思維監(jiān)控能力已經(jīng)接近成人水平。,第三單元 青年期的個(gè)性和社會(huì)發(fā)展一、自我概念的發(fā)展（一）自我概念的特點(diǎn)1、自我概念的抽象日益增強(qiáng)2、自我概念更具組織性和整合性3、自我概

59、念的結(jié)構(gòu)更加分化（二）自我概念認(rèn)識(shí)水平提高的主要途徑1、自我探索是自我認(rèn)識(shí)發(fā)展的內(nèi)動(dòng)力2、透過他人對(duì)自己的評(píng)價(jià)來認(rèn)識(shí)自我3、通過對(duì)同齡人的認(rèn)同感來認(rèn)識(shí)自己,二、確認(rèn)自我認(rèn)同感是青年期的重要發(fā)展任務(wù)（一）艾里克森認(rèn)為青年期自我同一感的確立是自我分化和事例統(tǒng)一的過程1、自我分化是把整體的我分化為：“主體我”和“客體我”2、通過自我接納和自我排斥達(dá)到自我認(rèn)識(shí)的整合統(tǒng)一3、不能確立自我同一感4、解決自我同一感危機(jī)的方式同一性

60、確立同一性延續(xù)同一性封閉同一性混亂（擴(kuò)散）,（二）同一性征候群1、同一性意識(shí)過剩2、選擇的回避和麻痹狀態(tài)3、與他人距離失調(diào)4、時(shí)間前景的擴(kuò)散5、勤奮感的擴(kuò)散6、否定的同一性選擇（三）延緩償付期,三、青年期人生觀和價(jià)值觀（一）人生觀和價(jià)值觀 人生觀是人們對(duì)人生目的和意義的根本看法和態(tài)度，價(jià)值觀是個(gè)體以自己的需要為基礎(chǔ)對(duì)事物的重要性進(jìn)行評(píng)價(jià)所持的內(nèi)部尺度。（二）關(guān)于價(jià)值觀的研究：理論的、經(jīng)濟(jì)的、審美的、社會(huì)的

61、、政治的、宗教的（三）影響人生觀和價(jià)值觀的發(fā)展因素個(gè)體成熟因素社會(huì)背景和文化家庭教育環(huán)境個(gè)體的自我調(diào)節(jié)社會(huì)歷史事件和個(gè)遭遇的非規(guī)范事件的影響,四、道德認(rèn)知----道德推理的發(fā)展 柯爾伯格的道德發(fā)展理論：（1）兒童道德發(fā)展的先后次序是固定不變的（2）環(huán)境和文化的影響只能決定發(fā)展的速度或改變其道德的內(nèi)容，但不能改變其發(fā)展順序研究方法：以用“海因茲偷藥”等道德兩難故事法研究人的道德發(fā)展劃分依據(jù)：根據(jù)被試回答問題時(shí)

62、的推理，將人的道德判斷發(fā)展過程分成3種水平6個(gè)階段：,道德發(fā)展3種水平與6個(gè)階段,第七節(jié) 中年期的心理發(fā)展變化,第一單元 中年期的更年期第二單元 對(duì)中年期的心理發(fā)展的理解和認(rèn)識(shí)第三單元 中年期的認(rèn)知發(fā)展第四單元 中年期的個(gè)性和社會(huì)性發(fā)展,愛的成長我愛你，因?yàn)槲覑畚摇獘雰褐異畚覑勰?，因?yàn)槟闶俏业模ò职帧寢尅⒏绺?、小狗）——少兒之愛我愛你，因?yàn)槟隳芙o我我沒有的（美貌、才能、身體）——青少年之愛我愛你，因?yàn)槲艺湎Ш湍?/p>

63、在一起的時(shí)光，并且因?yàn)槟愀吲d而高興。——成人之愛,為人父母,父母需要保持對(duì)孩子的同情的同時(shí)能夠有所分離。隨著孩子的長大，父母心中那種和孩子協(xié)調(diào)共振的部分（容器）也長大。父母養(yǎng)育過程中的日常的忽略或者失誤不僅僅是無法避免的，而且也是必要的。,母親（有時(shí)候是父親）要經(jīng)歷的事情：（1）0-1歲，保持共振協(xié)調(diào)；允許孩子探索自己的身體（出生幾周后） ；保護(hù)孩子遠(yuǎn)離危險(xiǎn)；（2）1-2歲：和孩子談話探索，制定規(guī)則，初步的入廁訓(xùn)練；,（3）2-

64、3歲，入廁訓(xùn)練，幼兒園及分離焦慮的處理，游戲觀察-加入，讓孩子和其他小朋友玩，處理小朋友間的矛盾和其他的父母溝通交流；,（4）3-5歲，孩子開始出現(xiàn)喜歡在父母身上摩擦、扭動(dòng)、吸引的傾向（尤其是異性），大部分父母這時(shí)候能夠壓抑自己的亂倫焦慮，如果壓抑失敗，則形成對(duì)兒童的性虐待。,（5）學(xué)齡期：孩子為“膩”父母感到難為情，母親需要幫助孩子能夠離開父母，投入學(xué)習(xí)和校園生活，處理校園和家庭的矛盾，建立同學(xué)師生關(guān)系并處理這些關(guān)系中的矛盾，發(fā)展智能

65、。,（6）青春期：承受包容孩子的指責(zé)、刻薄和分離，哀悼分離的悲哀，和孩子建立起平等感，性道德性心理的教育，愛情觀世界觀人生觀的形成，擇業(yè)擇友擇愛。幫助孩子建立起平等感。,孤獨(dú)和更年期,承受孤獨(dú)的能力起源于母親的陪伴而孩子自己能夠玩耍。承受孤獨(dú)能力與社會(huì)生活情景：一群人在辦公室里各做各的事情；夫妻倆在家里各做各人的事情。過強(qiáng)的孤獨(dú)承受能力：如獨(dú)自登山、航海。安全的、理想化的母親客體的投射。,和孤獨(dú)感有關(guān)的認(rèn)知歪曲：（1）我不受歡

66、迎，我看上去很傻；（2）我無法和別人溝通；（3）我不是一個(gè)好戀人，我性功能不行。（4）我不愿意再受傷害了；（5）我不知道該怎么辦。,從中年到更年,更年期平均年齡51.4歲,絕大部分婦女在45歲~55歲之間進(jìn)入更年期。從一般意義來說女性的情緒并不取決于更年期。但是某些婦女把更年期視為負(fù)性體驗(yàn)者的確有更多的抑郁、焦慮和憤怒。,絕經(jīng)的到來意味著自己生育孩子能力的喪失，同時(shí)出現(xiàn)的絕經(jīng)綜合征。性活動(dòng)比沒有必要因?yàn)榻^經(jīng)而停止，但是有些

67、婦女會(huì)作此選擇。此時(shí)女性出現(xiàn)的焦慮和抑郁往往會(huì)被忽視。,隨著孩子長大，自己母親功能的退化，而夫妻必須回到一起，可是此時(shí)他們已經(jīng)不是20年前的他們了。這是為什么很多夫妻離婚的一個(gè)原因。,中年危機(jī)：無法承認(rèn)自己已經(jīng)無可挽回地衰老了。中年的認(rèn)同崩潰,在中年人回顧自己的關(guān)系及不再有效的角色時(shí)崩潰的過程加速了 。然后出現(xiàn)認(rèn)同的再生與重整, 幻滅再次出現(xiàn)。,第一單元 中年期的更年期 更年期：個(gè)體由中年向老年過渡過程中生理變化和心理

68、狀態(tài)明顯改變的時(shí)期。一、女性更年期二、男性更年期,第二單元 對(duì)中年期的心理發(fā)展的理解和認(rèn)識(shí) 一、中年轉(zhuǎn)換期 萊文森的三種模式危機(jī) （１）嚴(yán)重滑坡期 （２）無意義期 （３）重新開始期 二、中年期是人生的特殊時(shí)期 哈維格斯特的觀點(diǎn) 三、中年人在家庭中的角色 古德爾的觀點(diǎn) 四、中年期是充滿挑戰(zhàn)的人生階段,第三單元 中年期的認(rèn)知發(fā)展一、中年期思維發(fā)展的一般

69、特點(diǎn)（一）中年期思維的現(xiàn)實(shí)性、靈活性和智慧性（二）中年期辯證邏輯思維的進(jìn)一步發(fā)展二、中年期智力的發(fā)展（一）早期對(duì)中老年期智力發(fā)展趨勢的觀點(diǎn) 韋克斯勒的觀點(diǎn)（二）特殊智力學(xué)說開發(fā) 卡特爾觀點(diǎn)：晶體智力和流體智力 流體智力是指隨著神經(jīng)系統(tǒng)的成熟而提高的智力，如知覺速度等，其受教育與文化影響不大的。晶體智力是指通過掌握社會(huì)文化經(jīng)驗(yàn)而獲得的智力，如詞匯概念等。 晶體智力在青年期一直保持穩(wěn)定，并隨著經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)積累而呈上