發(fā)展心理學(xué) 簡答論述

1、四、四、簡答題1簡述兒童心理學(xué)研究對象的基本內(nèi)容。簡述兒童心理學(xué)研究對象的基本內(nèi)容。①兒童心理發(fā)展首先是一種心理現(xiàn)象。②關(guān)于心理發(fā)展的研究，一般是從心理的種系發(fā)展和心理的個體發(fā)展進(jìn)行的。③兒童心理發(fā)展是個體心理發(fā)展中的一個具有自己特點(diǎn)的部分。2簡述心理的種系發(fā)展。簡述心理的種系發(fā)展。①心理這一反映形式是在動物出現(xiàn)以后才開始產(chǎn)生的，是跟神經(jīng)系統(tǒng)、特別是腦的發(fā)育相聯(lián)系的。②動物心理發(fā)展史是人類心理發(fā)展的前史。③人類心理發(fā)展史是研究人的心理、

2、意識發(fā)生發(fā)展的歷史。3簡述心理的個體發(fā)展。簡述心理的個體發(fā)展。心理的個體發(fā)展是指人的個體從出生到成熟到衰老的過程中心理發(fā)生發(fā)展的歷史。①心理活動不斷的從簡單、具體向復(fù)雜、抽象、概括發(fā)展。②從最初的簡單的反射活動發(fā)展到隨意活動。③從出生時僅具有一些遺傳素質(zhì)的差異到逐漸形成個性。4簡述兒童心理發(fā)展的基本規(guī)律。簡述兒童心理發(fā)展的基本規(guī)律。①遺傳、環(huán)境和教育在兒童心理發(fā)展上的作用。②兒童心理發(fā)展的動力。③教育與發(fā)展的辯正關(guān)系。④兒童心理不斷發(fā)展

3、和發(fā)展階段的關(guān)系。五、論述題1結(jié)合教育實(shí)際，論述遺傳、環(huán)境和教育在兒童心理發(fā)展上的作用。結(jié)合教育實(shí)際，論述遺傳、環(huán)境和教育在兒童心理發(fā)展上的作用。遺傳是兒童心理發(fā)展必要的物質(zhì)前提。遺傳素質(zhì)的個別差異為兒童發(fā)展的個別差異提供了最初的可能性。兒童的生理發(fā)展在一定程度上制約兒童的心理發(fā)展。環(huán)境和教育在兒童心理發(fā)展上起決定的作用，其中，教育起主導(dǎo)作用。2結(jié)合教育實(shí)際，論述兒童心理發(fā)展的動力。結(jié)合教育實(shí)際，論述兒童心理發(fā)展的動力。一般認(rèn)為，在兒童

4、主體和客觀事物（客體）相互作用的過程中，即在兒童不斷積極活動過程中，社會和教育向兒童提出的要求所引起的新的需要和兒童已有的心理水平或心理狀態(tài)之間的矛盾，是兒童心理發(fā)展的內(nèi)因或內(nèi)部矛盾。這個內(nèi)因或內(nèi)部矛盾即兒童心理不斷向前發(fā)展的動力。3論述教育與發(fā)展的辯正關(guān)系。論述教育與發(fā)展的辯正關(guān)系。從教育到領(lǐng)會是新質(zhì)要素的不斷積累、舊質(zhì)要素不斷消亡的細(xì)微的量變質(zhì)變的過程，從不知到知，從不能到能過程中的，這是教育到領(lǐng)會的量變過程。量變過程的實(shí)現(xiàn)和兒童知

5、識的豐富并不是教育的全部目的。掌握知識是新質(zhì)要素的不斷積累、舊質(zhì)要素不斷消亡的過程，是一些不明顯的細(xì)微的量變質(zhì)變過程，只有在這些不明顯的細(xì)微的量變質(zhì)變的基礎(chǔ)上，產(chǎn)生比較明顯、比較穩(wěn)定的新質(zhì)變化時，完成了從領(lǐng)會到發(fā)展的過程，這是兒童心理發(fā)展的質(zhì)變過程。4論述兒童心理不斷發(fā)展和發(fā)展階段的關(guān)系。論述兒童心理不斷發(fā)展和發(fā)展階段的關(guān)系。①兒童心理發(fā)展過程中不斷地產(chǎn)生量變和質(zhì)變，有時還產(chǎn)生大的質(zhì)變，所以，兒童心理的發(fā)展在某個階段常產(chǎn)生一些不同于其它

6、階段的特點(diǎn)，呈現(xiàn)出階段性。由此可見，兒童心理發(fā)展矛盾運(yùn)動的全過程中的質(zhì)變和階段性，決定了兒童心理發(fā)展的階段性。②兒童心理發(fā)展既有階段性，又有連續(xù)性。在每一階段之初，可能保存著大量的前一階段的年齡特征；在這一階段之末，也可能產(chǎn)生較多的下一階段的年齡特征。③兒童心理年齡特征的穩(wěn)定性與可變性。1簡述兒童發(fā)展心理學(xué)的基本原則簡述兒童發(fā)展心理學(xué)的基本原則①客觀性原則②發(fā)展性原則③教育性原則④理論聯(lián)系實(shí)際原則⑤倫理性原則2簡述橫斷研究設(shè)計(jì)的內(nèi)容簡述

7、橫斷研究設(shè)計(jì)的內(nèi)容橫斷研究就是在同一個評價時間內(nèi)，對不同年齡的人群進(jìn)行心理觀察或?qū)嶒?yàn)，比較各個年齡的人群在所觀察或?qū)嶒?yàn)的某種心理活動上的差異，作為這種心理活動發(fā)展變化的依據(jù)3簡述縱向研究設(shè)計(jì)的內(nèi)容簡述縱向研究設(shè)計(jì)的內(nèi)容11、皮亞杰認(rèn)為兒童心理發(fā)展就是通過外部刺激和圖式的相互作用，即通過同化、順應(yīng)和平衡的機(jī)制而實(shí)現(xiàn)的，經(jīng)過同化、順應(yīng)而達(dá)到暫時平衡，心理就得到發(fā)展，這樣通過外部刺激和主體的不斷相互作用，不斷通過同化、順應(yīng)而達(dá)到平衡，心理就得

8、到不斷發(fā)展。他認(rèn)為，兒童發(fā)展分為四個階段：感知運(yùn)動階段、前運(yùn)算階段、具體運(yùn)算階段、形式運(yùn)算階段。12、遺傳決定論片面強(qiáng)調(diào)遺傳在兒童心理發(fā)展中的作用，認(rèn)為兒童心理的發(fā)展是由先天的、不變的遺傳所決定的，兒童心理發(fā)展的過程，就是這些先天遺傳的自我發(fā)展和自我暴露的過程，與外界影響、教育無關(guān)。五、論述題1、皮亞杰認(rèn)為兒童心理發(fā)展就是通過外部刺激和圖式的相互作用，即通過同化、順應(yīng)和平衡的機(jī)制而實(shí)現(xiàn)的，經(jīng)過同化、順應(yīng)而達(dá)到暫時平衡，心理就得到發(fā)展，這

9、樣通過外部刺激和主體的不斷相互作用，不斷通過同化、順應(yīng)而達(dá)到平衡，心理就得到不斷發(fā)展。2、他把兒童發(fā)展分為四個階段：感知運(yùn)動階段、前運(yùn)算階段、具體運(yùn)算階段、形式運(yùn)算階段。3、皮亞杰是西方著名的兒童心理學(xué)家，他從兒童與外界環(huán)境的辯證關(guān)系來研究兒童心理的發(fā)展，他著重研究兒童的思維發(fā)展。最突出的一點(diǎn)是關(guān)于圖式和外部影響相互作用的思想；還強(qiáng)調(diào)動作在兒童心理發(fā)展中的作用。他關(guān)于圖式的起源、發(fā)展的具體論述也是符合唯物論思想的，但在動作和知覺、知覺和

10、概念的關(guān)系上，他的有些觀點(diǎn)違反了唯物論的基本原則，在年齡階段的劃分上，皮亞杰對各個階段的質(zhì)的特點(diǎn)闡述比較清楚，但對量變到質(zhì)變的過程注意不夠，階段劃分有點(diǎn)絕對。四、四、簡答題簡答題1簡述環(huán)境決定論的主要觀點(diǎn)并對其作簡要評述。簡述環(huán)境決定論的主要觀點(diǎn)并對其作簡要評述。2簡述我們關(guān)于兒童心理發(fā)展年齡階段劃分的標(biāo)準(zhǔn)。簡述我們關(guān)于兒童心理發(fā)展年齡階段劃分的標(biāo)準(zhǔn)。3簡述遺傳在兒童心理發(fā)展中的作用。簡述遺傳在兒童心理發(fā)展中的作用。4簡述環(huán)境和教育在兒

11、童心理發(fā)展上的作用。簡述環(huán)境和教育在兒童心理發(fā)展上的作用。5簡述兒童心理年齡特征的實(shí)質(zhì)。簡述兒童心理年齡特征的實(shí)質(zhì)。6簡述兒童心理發(fā)展的關(guān)鍵年齡問題。簡述兒童心理發(fā)展的關(guān)鍵年齡問題。7簡述在兒童心理發(fā)展過程中，教育與發(fā)展的辯證關(guān)系。簡述在兒童心理發(fā)展過程中，教育與發(fā)展的辯證關(guān)系。8簡述兒童心理年齡特征的穩(wěn)定性和可變性的含義。簡述兒童心理年齡特征的穩(wěn)定性和可變性的含義。9簡述兒童心理年齡特征的穩(wěn)定性和可變性的原因。簡述兒童心理年齡特征的穩(wěn)

12、定性和可變性的原因。10簡述遺傳、環(huán)境和教育在兒童心理發(fā)展上各起什么作用。簡述遺傳、環(huán)境和教育在兒童心理發(fā)展上各起什么作用。五、五、論述題論述題1試述教育和發(fā)展的辯證關(guān)系。試述教育和發(fā)展的辯證關(guān)系。2結(jié)合學(xué)齡兒童心理發(fā)展特點(diǎn)，論述兒童心理發(fā)展的動力問題。結(jié)合學(xué)齡兒童心理發(fā)展特點(diǎn)，論述兒童心理發(fā)展的動力問題。3結(jié)合學(xué)齡初期兒童心理特點(diǎn)，談兒童心理年齡特征的穩(wěn)定性和可變性。結(jié)合學(xué)齡初期兒童心理特點(diǎn)，談兒童心理年齡特征的穩(wěn)定性和可變性。4試述

13、遺傳、環(huán)境和教育在兒童心理發(fā)展上的作用。試述遺傳、環(huán)境和教育在兒童心理發(fā)展上的作用。5試述小學(xué)兒童智力活動形成和發(fā)展的階段。試述小學(xué)兒童智力活動形成和發(fā)展的階段。6試述兒童思維發(fā)展的特點(diǎn)和一般趨勢。試述兒童思維發(fā)展的特點(diǎn)和一般趨勢。7結(jié)合實(shí)際，試述兒童心理發(fā)展的動力。結(jié)合實(shí)際，試述兒童心理發(fā)展的動力。四、簡答題1這個學(xué)派的代表人物是美國的行為主義者華生（J.B.Watson），重視教育和環(huán)境對兒童心理發(fā)展的作用，但是片面地強(qiáng)調(diào)和機(jī)械地看

14、待環(huán)境或教育的作用，認(rèn)為兒童心理發(fā)展完全是由環(huán)境決定的。2一定的社會和教育條件下，兒童心理發(fā)展的各個不同時期內(nèi)的特殊矛盾或質(zhì)的特點(diǎn)，這些特殊矛盾或質(zhì)的特點(diǎn)主要表現(xiàn)在兒童的主導(dǎo)活動、智力（或思維）水平和個性特征上，同時也表現(xiàn)在他們的生理發(fā)展和言語發(fā)展水平上。3遺傳是兒童心理發(fā)展必要的物質(zhì)前提。遺傳素質(zhì)的個別差異為兒童發(fā)展的個別差異提供了最初的可能性。兒童的生理發(fā)展在一定程度上制約兒童的心理發(fā)展。4環(huán)境和教育在兒童心理發(fā)展上起決定的作用，其

15、中，教育起主導(dǎo)作用。5在一定的社會和教育條件下，在兒童發(fā)展的各個不同年齡階段中所形成的一般的、典型的、本質(zhì)的心理特征稱兒童心理年齡特征。6在動物早期發(fā)展的過程中，某一反應(yīng)或某一組反應(yīng)在某一特定時期或階段中最易于獲得，最易于形成，如果錯過這個時期或階段，就不容易再出現(xiàn)這樣好的“時機(jī)”。這個關(guān)鍵的“時機(jī)”，就是關(guān)鍵期，也稱最佳年齡。7從教育到領(lǐng)會是新質(zhì)要素的不斷積累、舊質(zhì)要素不斷消亡的細(xì)微的量變質(zhì)變的過程，從不知到知，從不能到能過程中的，這

16、是教育到領(lǐng)會的量變過程。量變過程的實(shí)現(xiàn)和兒童知識的豐富并不是教育的全部目的。掌握知識是新質(zhì)要素的不斷積累、舊質(zhì)要素不斷消亡的過程，是一些不明顯的細(xì)微的量變質(zhì)變過程，只有在這些不明顯的細(xì)微的量變質(zhì)變的基礎(chǔ)上，產(chǎn)生比較明顯、比較穩(wěn)定的新質(zhì)變化時，完成了從領(lǐng)會到發(fā)展的過程，這是兒童心理發(fā)展的質(zhì)變過程。8在一定社會和教育條件下，兒童心理年齡特征具有一定的穩(wěn)定性。如階段的順序，每個階段的變化過程和速度，大體上都是穩(wěn)定的、共同的?？勺冃允侵赣捎谏鐣?/p>