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1、(學(xué)生自由練讀)討論:你覺得要讀出什么樣的語氣?生1:我覺得應(yīng)該讀出高興的語氣。因為雪孩子雖然已經(jīng)變成了白云,但他用自己的生命換來了小白兔的平安,雪孩子覺得很高興,所以要讀出高興的語氣。(該生朗讀)生2:我覺得要讀出傷心的語氣。因為雪孩子為了救小白兔,自己卻化了,小白兔覺得很傷心,所以要讀出傷心的語氣。(該生朗讀)師:其他小朋友呢,你們同意誰的意見?(學(xué)生各抒己見)師:剛才小朋友們分別是站在雪孩子和小白兔的角度上來理解的,所以你們的想法
2、都是正確的?,F(xiàn)在大家就根據(jù)自己的感受,有感情地朗讀這一段。(學(xué)生自由朗讀)指名學(xué)生朗讀。師:你們覺得她讀出了什么語氣?生3:我覺得她在讀很美很美時,讀得比較慢,語調(diào)比較低,可以看出這時她很傷心。生4:我覺得她在讀飛到了空中時,也讀得較慢,可以看出這時她很傷心。該生再次朗讀,全班仿讀。師:誰還能讀出不同的語氣呢?(教師請了三個學(xué)生朗讀)師:評一評,誰讀得好?生5:我覺得緣緣讀得好,她讀到很美很美時,語調(diào)比較高,也讀得比較快,讀出了高興的語
3、氣。生6:我也覺得緣緣讀得好,她在讀飛到了空中時,語調(diào)比較高,也讀得比較快,讀出了高興的語氣。生7:我認(rèn)為從美這個詞,還能看出雪孩子的心靈美。教師及時給予肯定。(該生再次朗讀,全班仿讀)[評析]學(xué)生的感受是通過朗讀來實現(xiàn)的,讀書百遍,其義自見。在這教學(xué)片斷中,教師能充分信任學(xué)生,把讀的權(quán)利還給學(xué)生,相信學(xué)生能讀懂課文,鼓勵學(xué)生不斷探索,尋找自信的力量,在自悟自得中感受朗讀的樂趣,培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的樂趣。對同一篇課文,或同一個人物,學(xué)生
4、站在不同的角度,往往會產(chǎn)生不盡相同的感受。要是在以前,教師往往會根據(jù)教參,給予學(xué)生一個統(tǒng)一的答案。而在此教學(xué)片斷中,教師努力創(chuàng)設(shè)了一種民主、平等、寬容、和諧的教學(xué)氣氛,尊重學(xué)生的獨特感受,讓學(xué)生們根據(jù)自己的理解,讀出了不同的感情色彩。學(xué)生在朗讀中,通過自己的情感體驗,對雪孩子舍己救人的精神給予肯定,對這種行為表示贊賞,因此才會體驗到雪孩子救了小白兔后的高興心情;而從另一角度,學(xué)生們也體驗到了生命的寶貴,才感悟到小白兔失去雪孩子后的悲傷之
5、情。教師在教學(xué)中鼓勵學(xué)生大膽地發(fā)表自己的見解,體現(xiàn)了審美價值的個性化、多元化。(摘自《福建教育》20027)巧評價善引導(dǎo)──《雪孩子》教學(xué)片斷與反思《雪孩子》是人教版新課標(biāo)實驗教材一年級上冊的課文,配有八幅漂亮的插圖,以連環(huán)畫的形式講述了一個雪孩子給小白兔帶來歡樂的童話故事。在教學(xué)時,為了全面培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng),我巧用評價語言,引導(dǎo)學(xué)生進行知識建構(gòu),引導(dǎo)學(xué)生從文本走向生活,引導(dǎo)學(xué)生進行質(zhì)疑,引導(dǎo)學(xué)生進行合作學(xué)習(xí)。片斷一(cai出示文中八
6、張圖片,學(xué)生已結(jié)合圖了解了故事的大意)生:我們把糖含在嘴里,糖慢慢地就化了。生:有一次,我把塑料碗放在火爐上,結(jié)果就燒化了,變黑了。教學(xué)反思:巧評價,引導(dǎo)學(xué)生走進生活。葉圣陶先生說:全部的課程就是全部的生活,一切生活就是一切課程。語文課程標(biāo)準(zhǔn)也指出:語文課程應(yīng)植根于現(xiàn)實,面向世界,面向未來,應(yīng)拓寬語文學(xué)習(xí)和應(yīng)用的領(lǐng)域,讓學(xué)生聯(lián)系周圍的生活學(xué)語文。在此片斷中,教師巧妙地抓住學(xué)生朗讀中的獨特感受(雪孩子化成了水,自己很難受),引導(dǎo)學(xué)生走進生
7、活,搜集生活中的信息,在生活中尋找化的現(xiàn)象。孩子們結(jié)合生活經(jīng)驗理解了重點詞化,擴展了學(xué)生的思維,鍛煉了孩子的表達(dá)能力,同時也是語文運用于生活,服務(wù)于生活,充分體現(xiàn)了語文的工具性的特點。片斷三師:剛才我們抓住一段進行了朗讀訓(xùn)練,現(xiàn)在請你找你的好伙伴把全文讀給他聽??纯茨隳軓乃睦首x中感受到什么?(生積極踴躍地找小伙伴讀,有的搖頭晃腦地讀,有的邊演邊讀)生:我的小伙伴是xx,聽了他的朗讀,我感覺到這只小兔子和雪孩子都很可愛,我也很想去和他們
8、玩。生:我覺得xx就像一只小兔子,蹦蹦跳跳的,真可愛。生:我從xx的朗讀中感受到:這個雪孩子很可愛,但是他為了救小白兔自己卻化了又很可惜。后來他變成了美麗的云,我以后會更喜歡白云。因為他(白云)可能就是雪孩子,我也很喜歡雪孩子。生:聽了xx的朗讀,我想對小白兔說:如果你當(dāng)時不貪睡,那該多好哇!雪孩子就不會化了。生:xx如果像小兔子一樣,一邊演一邊讀就更好了。教學(xué)反思:巧評價,引導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)。培養(yǎng)學(xué)生的合作精神是語文課程的重要目標(biāo)之一。
9、如今,校園里的孩子大多是獨生子,他們常以自我為中心,缺乏合作意識。在課堂上,他們都愛自己讀,不愛聽別人朗讀。針對這種現(xiàn)象,教師用評價語言激勵學(xué)生找自己的好伙伴朗讀,他們自然很樂意,再讓他們把課文讀給自己喜歡的人聽,就更不難了。有情感做基礎(chǔ),合作學(xué)習(xí)會更成功。此外,以往的朗讀合作學(xué)習(xí)常常建立在片段或部分的基礎(chǔ)上,很少涉及到整體。其原因也許是因為朗讀全文較費時,不好評價,不利指導(dǎo),特別是合作前教師不能提出單一的開放的學(xué)習(xí)目標(biāo)。此片斷中,教師
10、巧妙地應(yīng)用評價語言讓學(xué)生談?wù)劼犕樽x了之后的感受,讓學(xué)生從不同的角度道出自己的真情實感,給了孩子們更廣闊的表達(dá)空間。他們通過傾聽同伴的朗讀,有的談出了自己對主人公的喜愛之情;有的對同伴的朗讀水平給予了肯定;有的給小兔子以中肯的建議;還有的對同伴的朗讀提出了更高的要求&&這些不同程度,不同角度的評價從另一個側(cè)面也反映了孩子們朗讀水平的差異。片斷四師:剛才我們小伙伴之間再次朗讀了全文。現(xiàn)在我們來做一個考考你爭當(dāng)小博士的游戲,請你根據(jù)課文提幾
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