新課程背景下中小學(xué)教師如何選課題和做課題

1、新課程背景下中小學(xué)教師如何選課題和做課題上傳:周清華更新時(shí)間：20126420:52:59第一章緒論第一節(jié)什么是中小學(xué)教育科研課題搞科研最大的困難是選題，這就如同投資一樣，你不知道買股票還是買房子掙錢，不知道買什么樣的股票和什么樣的房子能掙錢。搞科研雖然不像買股票和房子那樣投入很多錢，但投入的是精力和時(shí)間，這也是很大的投入，因?yàn)闀r(shí)間就是金錢。愛(ài)因斯坦說(shuō)：“提出一個(gè)問(wèn)題往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要，因?yàn)榻鉀Q了一個(gè)問(wèn)題，也許僅僅是一個(gè)數(shù)學(xué)上或?qū)?/p>

2、驗(yàn)上的技能而已。而提出一個(gè)新問(wèn)題、一個(gè)新的可能，從新的角度去看舊的問(wèn)題，卻需要有創(chuàng)造性的想象力，而且標(biāo)志著科學(xué)的真正進(jìn)步?！敝行W(xué)教師開(kāi)展教育科研，首先要解決好選題問(wèn)題，繼而解決做題問(wèn)題本書就中小學(xué)教育科研課題的概念、特點(diǎn)及意義作一概述，對(duì)新課程背景下中小學(xué)教師如何選課題和做課題作較為詳細(xì)的闡述。第一節(jié)什么是中小學(xué)教育科研課題一、什么是中小學(xué)教育科研科學(xué)是某種知識(shí)體系。從廣義上說(shuō)，反映自然、社會(huì)和人類思維的客觀規(guī)律的一切知識(shí)都屬科學(xué)。科

3、學(xué)，是由一系列概念、判斷構(gòu)成的具有嚴(yán)密邏輯性的包含規(guī)律性知識(shí)的理論體系，是人類認(rèn)識(shí)世界的成果。它是通過(guò)實(shí)證性研究方法所獲得的關(guān)于自然、社會(huì)和思維的有組織的、系統(tǒng)的知識(shí)體系，是實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的結(jié)晶?？茖W(xué)研究是人們有意識(shí)、有目的、有計(jì)劃地主動(dòng)探索自然、社會(huì)或思維的規(guī)律性的一種特殊的認(rèn)識(shí)與實(shí)踐活動(dòng)?？茖W(xué)研究要通過(guò)各種科學(xué)方法，遵循科學(xué)的認(rèn)識(shí)過(guò)程，根據(jù)對(duì)收集實(shí)驗(yàn)方案及實(shí)施的研究基地，中小學(xué)教育科研的主陣地理所當(dāng)然在課堂。中小學(xué)教育科研以課堂為主陣地，

4、就是在現(xiàn)代教育理論的指導(dǎo)下，運(yùn)用科學(xué)方法，探索中小學(xué)教育教學(xué)規(guī)律。這是一種有目的有計(jì)劃的探索過(guò)程，教師應(yīng)該把教育科研和日常工作有機(jī)結(jié)合起來(lái)，將課堂作為研究室（或稱實(shí)驗(yàn)室），用科學(xué)的態(tài)度及方法去發(fā)現(xiàn)、去實(shí)踐、去探索、去檢驗(yàn)。在工作中研究，在研究中工作。3、教學(xué)即研究絕大多數(shù)的教育科研，最終都要在教育教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中來(lái)進(jìn)行，在課堂中進(jìn)行，就是少數(shù)基礎(chǔ)性的理論研究，其成果也要在教學(xué)中得到檢驗(yàn)和應(yīng)用。教育科研工作從來(lái)不是額外的工作，教學(xué)和科研也不

5、是截然分開(kāi)的“兩張皮”，其實(shí)，真正的教學(xué)活動(dòng)有著科研的性質(zhì)和色彩。有效的教學(xué)不是日復(fù)一日地簡(jiǎn)單重復(fù)，而是教師自覺(jué)學(xué)習(xí)新的教育成果和理論，充滿激情的創(chuàng)造性探索活動(dòng)。當(dāng)然不是所有的教學(xué)都是教育科研，必須是“真正的教學(xué)”和“有效的教學(xué)”，除此之外，還必須符合開(kāi)展教育科研的一般規(guī)范。這樣說(shuō)并不是要混淆教學(xué)和科研的界限，降低科研的標(biāo)準(zhǔn)和要求，這恰恰是中小學(xué)教育科研的獨(dú)特之處，也體現(xiàn)了中小學(xué)教師工作的性質(zhì)和特點(diǎn)。近年來(lái)流行的“行動(dòng)研究法”，從本質(zhì)上

6、講就是通過(guò)行動(dòng)和研究的結(jié)合，創(chuàng)造性運(yùn)用理論解決現(xiàn)實(shí)中的實(shí)際問(wèn)題。4、教師群體即研究共同體。教育科研不應(yīng)只是一種個(gè)人行為、分散行為，它更是一種群體行為。如果學(xué)校教育科研成為一種群眾行為，教師群體成為了一個(gè)研究共同體，那么這種人人參與的教育科研必然會(huì)充滿生機(jī)和活力?，F(xiàn)在不少學(xué)校開(kāi)展“課題帶動(dòng)策略”，就是以備課組、教研組、年級(jí)組、課題組為核心開(kāi)展課題攻堅(jiān)，以群體帶動(dòng)個(gè)體，以集中拉動(dòng)分散，既利用了整體優(yōu)勢(shì)，又充分發(fā)揮個(gè)人特長(zhǎng)，相互研討借鑒，相互

7、取長(zhǎng)補(bǔ)短，相互支持鼓勵(lì)，效果顯然事半功倍?？梢?jiàn)，學(xué)校一旦形成了群體性的教育科研氛圍，大家都潛心于科研了，那就會(huì)給這個(gè)群體中的每個(gè)成員帶來(lái)動(dòng)力，就可以為教師更新教育理念提供有力的外部力量。5、成果即成長(zhǎng)。中小學(xué)教育科研成果既有目標(biāo)指向性，又有過(guò)程性和生成性。在研究結(jié)束后，教師們將按計(jì)劃對(duì)整個(gè)研究過(guò)程進(jìn)行分析和總結(jié)，寫出研究報(bào)告或論文，發(fā)布研究成果。同時(shí)在研究的過(guò)程中，由于教師不斷主動(dòng)學(xué)習(xí)最新教育研究成果，積極進(jìn)行思考和創(chuàng)新，認(rèn)真尋找有效的