小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)講評(píng)課的現(xiàn)狀調(diào)查與實(shí)施策略

1、1小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)講評(píng)課的現(xiàn)狀調(diào)查與實(shí)施策略小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)講評(píng)課的現(xiàn)狀調(diào)查與實(shí)施策略【摘要】作業(yè)講評(píng)課是一種常規(guī)的課型，它作為作業(yè)批改的繼續(xù)是課堂教學(xué)的有機(jī)組成部分它在鞏固學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)，改善學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的能力等方面發(fā)揮著很大的作用。本文從一份調(diào)查引發(fā)的對(duì)作業(yè)講評(píng)課的疑惑，觀察作業(yè)講評(píng)課的現(xiàn)狀，思考作業(yè)講評(píng)課的價(jià)值和實(shí)踐作業(yè)講評(píng)課的有效策略等四個(gè)方面闡述作業(yè)講評(píng)課的重要價(jià)值?！娟P(guān)鍵詞】：作業(yè)講評(píng)小學(xué)數(shù)學(xué)策略

2、調(diào)查一、疑惑：源于一次聽(tīng)課活動(dòng)、一份調(diào)查一、疑惑：源于一次聽(tīng)課活動(dòng)、一份調(diào)查一次隨堂聽(tīng)課活動(dòng)：鈴聲響了，某班數(shù)學(xué)老師老師看到我們坐在后面顯得很不自在，跑過(guò)來(lái)和我們說(shuō)：“這節(jié)課是作業(yè)講評(píng)課，沒(méi)準(zhǔn)備，也沒(méi)什么好聽(tīng)的，下次聽(tīng)吧！”這次的隨堂聽(tīng)課活動(dòng)帶給了我很多疑惑，作業(yè)講評(píng)課到底是什么課？為什么會(huì)沒(méi)準(zhǔn)備？為什么不好聽(tīng)？那么怎樣的課是有準(zhǔn)備的，怎樣的課好聽(tīng)呢？于是我進(jìn)行了一份問(wèn)卷調(diào)查，附調(diào)查結(jié)果。問(wèn)題1：你最舍得花時(shí)間準(zhǔn)備的課是（）A、新授課7

3、5.81%B、練習(xí)課9.68%C、復(fù)習(xí)課14.52%D、講評(píng)課0%2、以你的工作實(shí)踐為準(zhǔn)，作業(yè)講評(píng)課與其他的課從準(zhǔn)備時(shí)間上來(lái)看（）A、準(zhǔn)備時(shí)間基本一樣9.68%B、其他的課準(zhǔn)備時(shí)間多90.32%C、作業(yè)講評(píng)課準(zhǔn)備的時(shí)間多0%3、你最想研究的是哪種課？（）A、新授課53.22%，B、練習(xí)課19.35%C、復(fù)習(xí)課20.97%D、講評(píng)課6.45%……調(diào)查表明：在被調(diào)查的老師中75.81%對(duì)于新授課最舍得花時(shí)間，也是最重視的，但對(duì)于作業(yè)講評(píng)課卻

4、沒(méi)有人舍得花時(shí)間準(zhǔn)備；以老師以往的工作實(shí)踐來(lái)3費(fèi)時(shí)間，增加學(xué)生負(fù)擔(dān)，效果欠佳；還有部分老師要求學(xué)生做錯(cuò)的習(xí)題在作業(yè)本上重做一遍，這種做法雖比前二種做法好些，但學(xué)生難以達(dá)到拓寬，提高之目的。最終使講評(píng)流于形式。5、效果上：無(wú)實(shí)效有的教師只要有一個(gè)學(xué)生做錯(cuò)的題目，便一道道挨個(gè)兒往下講，一道不落，這樣做到結(jié)束每個(gè)學(xué)生都會(huì)完成作業(yè)訂正了，但是講評(píng)花費(fèi)時(shí)間長(zhǎng)，對(duì)于中上學(xué)生是一種浪費(fèi)，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)也只會(huì)解這一道題，非一類題，常常事倍功半。正是因?yàn)榻處?/p>

5、的不重視，加之沒(méi)有有效的方法和教學(xué)方式，常常使得學(xué)生在課堂上貌似神離，不能很好激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣與熱情，學(xué)生不能從心靈深處接受作業(yè)講評(píng)課，因而使作業(yè)講評(píng)課的效率大大降低。結(jié)果錯(cuò)誤還是繼續(xù)，達(dá)不到補(bǔ)缺補(bǔ)漏，優(yōu)化教學(xué)的目的。數(shù)學(xué)講評(píng)課課堂教學(xué)效益不高，已成為制約數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的瓶頸。三、思考：對(duì)作業(yè)講評(píng)課的再認(rèn)識(shí)三、思考：對(duì)作業(yè)講評(píng)課的再認(rèn)識(shí)1、作業(yè)講評(píng)課的含義“講評(píng)”是數(shù)學(xué)教學(xué)中一種基礎(chǔ)的教學(xué)方式，它對(duì)于糾正偏差、預(yù)防錯(cuò)誤、鞏固基礎(chǔ)、強(qiáng)化技

6、能以及提高學(xué)生智力等頗具功效。我們?cè)跀?shù)學(xué)課堂教學(xué)中引進(jìn)評(píng)講課這一課型，即把學(xué)生作業(yè)中出現(xiàn)的各種錯(cuò)誤作為新的信息，對(duì)學(xué)生進(jìn)行再教育。作業(yè)講評(píng)課是在學(xué)生作業(yè)、批改、統(tǒng)計(jì)等工作完成后，教師根據(jù)工作過(guò)程中所獲取的反饋信息，在認(rèn)真分析研究的基礎(chǔ)上，對(duì)學(xué)生存在的知識(shí)或能力缺陷進(jìn)行矯正彌補(bǔ)教學(xué)的一種課型，也是一種常規(guī)的課型，在我們的日常教學(xué)中幾乎每天都在進(jìn)行著這樣的課，因此重視作業(yè)講評(píng)課，上好作業(yè)講評(píng)課對(duì)于增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣、鞏固學(xué)習(xí)知識(shí)、提高學(xué)習(xí)成