《利用學(xué)科整合,豐富習(xí)作素材,提高習(xí)作能力》的課題研究報告

1、《利用學(xué)科整合，豐富習(xí)作素材，提高習(xí)作能力》課題研究報告《利用學(xué)科整合，豐富習(xí)作素材，提高習(xí)作能力》課題研究報告內(nèi)容摘要：內(nèi)容摘要：傳統(tǒng)的教學(xué)模式，把教育分割成一個個小范圍，各學(xué)科之間都界限分明，互不聯(lián)系，這樣統(tǒng)一的教材內(nèi)容，封閉的課堂模式，僵化的學(xué)習(xí)方式，禁錮的思維形式，不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與創(chuàng)造能力，不能提高學(xué)生綜合素質(zhì)和實踐能力。也同時消弱了學(xué)生習(xí)作的主動性，積極性，因此傳統(tǒng)的作文教學(xué)就必須要改革?！袄脤W(xué)科整合，豐富習(xí)作素材

2、，提高習(xí)作能力的研究”這一課題力求挖掘其他學(xué)科與習(xí)作教學(xué)相關(guān)的融合點進行整合，來豐富學(xué)生的習(xí)作素材，提高習(xí)作能力。關(guān)鍵詞：關(guān)鍵詞：整合挖掘素材能力一、一、問題的提出問題的提出隨著現(xiàn)代社會科學(xué)技術(shù)的高速發(fā)展，人類已經(jīng)步入了信息時代。在這個知識爆炸，信息瞬息萬變的社會中，知識的增長速度，科學(xué)技術(shù)的發(fā)明及成果的綜合性，迫使我們每一個教育工作者去思考這樣一個問題：傳統(tǒng)的教學(xué)模式，把教育分割成一個個小范圍，各學(xué)科之間都界限分明，互不聯(lián)系，這樣的封

3、閉式的教學(xué)，是否還符合當今這個高速發(fā)展的社會需要，是否有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與創(chuàng)造能力，是否能提高學(xué)生綜合素質(zhì)和實踐能力。于是，在近二十年來，世界上許多國家的教育組織和國內(nèi)的教育研究機構(gòu)，紛紛進行研究，采取措施，把各學(xué)科整合作為組織教育內(nèi)容，推動落實素質(zhì)教育的進程。長期以來，語文學(xué)科的作文教學(xué)，一直是語文教學(xué)中比較薄弱的環(huán)節(jié)，即使許多語文教師花費了比較大的精力，但都收效甚微，究其原因，主要有二條：一是學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，每天兩點一線，從學(xué)

4、校到家，從家到學(xué)校。雖然通過電視、電影等諸多媒體接受信息，但他們很少有時間欣賞豐富多彩的生活。他們倍受寵愛，處處由父母包辦代替。二是傳統(tǒng)的教學(xué)模式，統(tǒng)一的教材內(nèi)容，封閉的課堂模式，僵化的學(xué)習(xí)方式，禁錮的思維形式，也同時消弱了學(xué)生習(xí)作的主動性，積極性，傳統(tǒng)的作文教學(xué)就必須要改革。思考如何正確地把握小學(xué)作文教學(xué)的改革方向，第五次全國教育工作會議的召開，提供了改革的新動力?！抖皇兰o課程改革標準》中指出：語文是一門基礎(chǔ)課程，工具課程。要樹立

5、“大語文”的概念，語文教學(xué)要面向社會生活，面向?qū)W生實際，讓學(xué)生通過語言實踐，去結(jié)識同伴，發(fā)展自己，領(lǐng)略人生的意義和價值。而傳統(tǒng)的小學(xué)作文教學(xué)的一個致命的問題就是師生雙方都把作文當作兩節(jié)作文課的事，只當作單純的語言文字訓(xùn)練，甚至是應(yīng)試的工具。那么要改變當前的狀況，解決多年來一直在研究也沒有得到徹底解決的“寫什么”、“怎么寫”的兩大難題，我們就要讓學(xué)生走進大自然，捕捉豐富多彩的生活，親近周圍的朋友，充滿親情和友情。最佳的途徑就是利用各學(xué)科的

6、整合，為學(xué)生提供習(xí)作個關(guān)于鳥的小故事。與音樂學(xué)科、美術(shù)學(xué)科整合?！?“利用開展語文實踐活動與習(xí)作教學(xué)的整合，豐富學(xué)生的習(xí)作素材，激發(fā)學(xué)生寫作情感”子課題力求挖掘與與語文實踐活動相關(guān)聯(lián)的融合點進行習(xí)作指導(dǎo)。例：（1）習(xí)作“救小魚”通過與自然科學(xué)學(xué)科、實踐活動的整合，讓學(xué)生通過觀察、親自實踐來感受勞動的快樂，體會成功與失敗的感受。（2）學(xué)習(xí)《壁虎》一課，挖掘其與自然學(xué)科的相融點，通過開展收集資料的實踐活動，了解壁虎的外形特點與捉蟲活動的聯(lián)

7、系，并寫出考察報告。（3）學(xué)習(xí)寓言《狐假虎威》一課，挖掘其與語文實踐活動的相融點，通過學(xué)生由演課本劇到寫課本劇，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)作與表演的欲望及情感，以此提高學(xué)生習(xí)作的能力。?“利用科學(xué)學(xué)科與習(xí)作教學(xué)的整合，豐富習(xí)作素材，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)、嚴謹?shù)恼Z言表達能力”子課題力求挖掘與自然、科學(xué)等學(xué)科的融合點進行習(xí)作指導(dǎo)。例：（1）學(xué)習(xí)《撈鐵牛》一課按事情的發(fā)展順序，準確運用動詞，把事情的過程寫具體的方法。與自然、科學(xué)學(xué)科及實踐活動進行整合。（2）想像作文

8、“未來的學(xué)?！保虒W(xué)中有機地和社會科學(xué)學(xué)科相融合。通過學(xué)生調(diào)查，發(fā)現(xiàn)不同時期學(xué)校的現(xiàn)狀以及發(fā)展和變化。培養(yǎng)學(xué)生想像作文的合理性以及語言的邏輯性。（3）《鳥語》一課挖掘課文中小作者通過鳥語產(chǎn)生的合理想像，與科學(xué)學(xué)科整合，培養(yǎng)學(xué)生合理想像的能力。2構(gòu)建利用學(xué)科整合的閱讀教學(xué)的基本模式在語文教學(xué)中利用學(xué)科整合，豐富習(xí)作素材的做法是：在課文的閱讀教學(xué)中，找出各個學(xué)科與習(xí)作訓(xùn)練相關(guān)的知識內(nèi)容作為融合點，并在閱讀教學(xué)中有機地進行結(jié)合。通過建構(gòu)學(xué)習(xí)、