《高中英語讀寫校本教材開發(fā)的研究》結(jié)題報告

1、1《高中英語讀寫校本教材開發(fā)的研究》《高中英語讀寫校本教材開發(fā)的研究》結(jié)題報告結(jié)題報告江蘇省姜堰中學(xué)吉晨春一、課題研究的背景、理論依據(jù)、目的和意義：一、課題研究的背景、理論依據(jù)、目的和意義：高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)指出：根據(jù)高中學(xué)生認(rèn)知能力發(fā)展的特點和學(xué)業(yè)發(fā)展的需求，高中英語課程應(yīng)強(qiáng)調(diào)在進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力的基礎(chǔ)上，著重提高學(xué)生用英語獲取信息、處理信息、分析問題和解決問題的能力，特別注重提高學(xué)生用英語進(jìn)行思維和表達(dá)的能力；形成跨文化交

2、際的意識和基本的跨文化交際能力；進(jìn)一步拓寬國際視野，增強(qiáng)愛國主義精神和民族使命感，形成健全的情感、態(tài)度、價值觀，為未來發(fā)展和終身學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。英語閱讀和寫作是高考考查的范圍，英語閱讀和寫作能力也是學(xué)生終生受用的語言運(yùn)用能力。高中階段英語閱讀和寫作能力的培養(yǎng)，應(yīng)著重為學(xué)生升入大學(xué)以及其后求職、工作和生活打下堅實的基礎(chǔ)。近年的高考中測試學(xué)生英語閱讀和寫作能力的題目分值逐年加大，英語閱讀和寫作教學(xué)有效性的研究越來越得到英語教育者的廣泛重

3、視。國內(nèi)對于高中英語閱讀和寫作的研究主要從合作學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)的角度切入，側(cè)重于方法指導(dǎo)、訓(xùn)練措施的研究等?；A(chǔ)教育課程改革綱要還指出：“改變課程管理過于集中的現(xiàn)象，實行國家、地方、學(xué)校三級課程管理，增強(qiáng)課程對地方、學(xué)校及學(xué)生的適應(yīng)性?！边@就要求學(xué)校在執(zhí)行課程計劃的過程中，注意充分開發(fā)和利用地方的各種資源，組織和實施綜合實踐活動課程，使學(xué)生參與到實踐活動中，培養(yǎng)和提高學(xué)生綜合實踐能力。隨著本市經(jīng)濟(jì)和文化的快速發(fā)展，市政府近年來推出加快姜堰

4、市發(fā)展的宏觀策略，那就是打好教育和旅游兩張牌。姜堰市是個有著悠久歷史的文化古鎮(zhèn)，地方文化資源較為豐厚，目前，姜堰市初中、小學(xué)已經(jīng)形成較有系統(tǒng)的地方文化課程，但高中還沒有此類教材，泰州市也還沒有系統(tǒng)的地方風(fēng)情英語方面的宣傳資料。本課題研究的重點在于從本校校情和教學(xué)實際出發(fā)，在挖掘地方文化資源的基礎(chǔ)上，在學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主訓(xùn)練的過程中，探索提高學(xué)生讀、寫能力的教學(xué)模式，最終達(dá)到不僅提高英語讀、寫教學(xué)效率，還能讓學(xué)生更好地了解家鄉(xiāng)、熱愛家鄉(xiāng)、

5、向世界推介家鄉(xiāng)，在初步形成本校高中英語讀、寫校本教材的同時，為本地的旅游事業(yè)起到積極的宣傳作用。同時，通過校本教材的研究和3行動研究法、問卷法、資料收集法等三、研究的主要過程三、研究的主要過程研究分為四個階段：第一階段（2006.62006.12）為課題申報階段。在這一階段課題組成員明確了課題研究目標(biāo)、研究內(nèi)容和實施步驟，落實了子課題責(zé)任人和工作分工。第二階段（2007.12007.10）為研究初期階段。各子課題組交流階段研究情況，反思

6、研究現(xiàn)狀總結(jié)經(jīng)驗和存在問題，調(diào)整并明確下一步工作思路。在這一階段研究過程中，根據(jù)學(xué)校英語教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的實際情況，對于原研究計劃做了適當(dāng)調(diào)整，主要涉及到兩個方面：1、明確了“閱讀策略和限時閱讀訓(xùn)練”是研究的重點工作之一。2、鑒于師生在“地方風(fēng)情錄”創(chuàng)作編寫的過程中遇到詞匯表達(dá)、文化定位等方面的問題，確定了兩個編寫原則：（1）語言以學(xué)生能表達(dá)并能看懂為標(biāo)準(zhǔn)（2）主題以文化、歷史為主，地區(qū)以姜堰為中心，暫不涉及政治、經(jīng)濟(jì)等較為深刻而嚴(yán)肅的話

7、題，仍按原定計劃以故事形式呈現(xiàn)，。第三階段（2007.112008.6）為中期總結(jié)階段。課題組收集整理了研究資料，初步形成了論文、作品集。第四階段（2008.72009.10）為結(jié)題階段。課題組收集、分析并總結(jié)研究成果，形成結(jié)題報告，聘請專家評審結(jié)題。由于在研究過程中，一個子課題組長調(diào)離本校，研究工作需要重新分配調(diào)整，原定結(jié)題的時間延長了一年。四、課題研究成果四、課題研究成果1、形成閱讀教學(xué)策略和模式、形成閱讀教學(xué)策略和模式我們把閱讀分

8、成兩種類型的閱讀，即指標(biāo)性閱讀和非指標(biāo)性閱讀。指標(biāo)性閱讀是指限時閱讀，即在規(guī)定時間內(nèi)完成相應(yīng)的閱讀任務(wù)，可以用分?jǐn)?shù)來衡量的閱讀（高考要求）。而非指標(biāo)性閱讀指的是泛讀，是為豐富文化背景知識或為提高英語素養(yǎng)而進(jìn)行的開放性的、欣賞性的閱讀，不用分?jǐn)?shù)衡量，但可以擴(kuò)大詞匯量，愉悅身心，陶冶性情，豐富文化素養(yǎng)，滿足自我成就感。（1）就指標(biāo)性閱讀而言，教學(xué)策略和模式為以牛津教材閱讀策略和文章為）就指標(biāo)性閱讀而言，教學(xué)策略和模式為以牛津教材閱讀策略和文