認識角

1、認識角,一、說教材1、教材分材：本節(jié)課是北師大版義務教育課程標準實驗教材小學數(shù)學二年級下冊第七單元《認識圖形》的第一課時。它是在學生過去初步認識了長方形、正方形、三角形等幾何圖形的基礎(chǔ)上進行教學的，教材結(jié)合生活情境，引導學生從觀察生活中的實物開始，逐步抽象出角的幾何圖形，通過學生的實際操作，加深他們對角的認識，知道角的各部分名稱，學會比較角的大小。學生熟練地掌握這部分內(nèi)容，將為進一步學習角的有關(guān)知識奠定基礎(chǔ)。 2、學情分析： 學生對

2、本節(jié)課的知識已經(jīng)有了一定的生活經(jīng)驗。在生活中，對于學生來說，在認識角之前，已經(jīng)具備了有關(guān)角的感性經(jīng)驗。但是，低年級學生的認知規(guī)律是以具體的形象思維為主，抽象思維能力較低。為了幫助學生更好的認識角，形成角的表象。我依據(jù)課程標準的要求和教材的特點，以及學生的生活實際及年齡特點，確定了如下的教學目標：3、教學目標(1)、結(jié)合生活情境，認識到生活中處處有角，體會數(shù)學與生活的聯(lián)系。(2)、通過“找一找”“折一折”“比一比”等活動，直觀認識角

3、。(3)、培養(yǎng)學生操作能力及觀察能力，培養(yǎng)思維的靈活性，鼓勵學生從多種角度思考問題，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、探索規(guī)律的能力。4、教學重點：能正確找出生活中的角和平面圖形中的角，知道角的各部分名稱，會比較角的大小。5、教學難點：角的大小與什么有關(guān),二．說教法根據(jù)本課教學內(nèi)容的特點和學生思維活動的特點，我采用了直觀情境教學法、演示操作法和自主探究、合作交流的教學方法。三．說學法 １、操作法在動手實踐中，化抽象的數(shù)學知識為看得見、摸得

4、到的東西，學生既獲得知識，又學會了思考問題和解決問題的方法。２、觀察思考法學生在獲取知識的同時，掌握了學習數(shù)學的方法，培養(yǎng)了問題意識和解決問題的能力。,五、 說教學過程（一）、創(chuàng)設(shè)情境，直奔主題同學們，在生活中，我們經(jīng)?？吹浇牵ㄕn件出示圖）你能找到角嗎？學生指，教師逐個出示。這樣設(shè)計可以使學生直觀地從實物中抽象出角。（二）、探究新知1、擺角、找角、指角、摸角（1）讓學生用兩根小棒擺一個角。（2）（出示房子圖）找一找，在

5、圖中哪些地方有角。隨著學生的匯報，課件演示哪些地方有角，哪些不是角，最后抽象出角。通過課件演示，讓學生進一步直觀認識角。然后讓學生說一說生活中還見過哪些角，讓學生從身邊找角，體現(xiàn)了數(shù)學來源于生活。（3）讓學生用手摸角，感受角。,,,2、做角小組合作，用手中的學具做角，看哪組的方法多。學生做完后，選一、兩組做出的角在展臺上，讓學生說一說，總結(jié)出角有一個頂點、兩條邊。3、學角，認識角的各部分名稱。4、比角（課件出示兩個角）讓學生觀

6、察，比較大小。學生匯報，教師演示，共同得出結(jié)論。（課件再出示兩個角）并用手中的幾個角比一比，在小組內(nèi)研究角的大小和什么有關(guān)，學生匯報后，用課件動畫演示比較角的大小的過程，讓學生清楚的看出角的大小和邊的長短無關(guān)，與兩邊開口的大小有關(guān)。這樣設(shè)計有利于解決難點，形象直觀。,,,（三）、鞏固應用課件出示幾組練習：1、判斷對錯(課件出示) 2、判斷角（課件出示） 3、練習數(shù)角，在不同的圖形中數(shù)出角的個數(shù)。設(shè)計意圖是檢驗學生對所學知識

7、是否活學活用。（四）、欣賞感悟課件演示一組圖片，讓學生感悟生活中處處有角，角不但有實用價值，更有審美價值。,,,,,,,教學反思本節(jié)教學過程中，我通過讓學生經(jīng)歷找角、摸角、認角、做角、比角的過程，使他們深刻認識角。找角是讓學生找找日常生活中的角，感知各式各樣的角，由直觀到抽象，由感性到理性；摸角是通過讓學生動手摸一摸，感知角的頂點和角的兩條邊，為認識角的特點做鋪墊；認角是幫助學生進一步鞏固對角 的認識，怎樣才是一個角；做角是讓學生

8、自己動手做角，讓學生認識角的大小與兩條邊叉開的大小有關(guān)；比角是用活動的角來比較兩個角的大小。不足之處：1、動手活動多，操作和思考不能有機結(jié)合，大部分學生忙于動手，對老師提出的問題不重視，課堂紀律相對不是很好。2、學生操作能力較差，導致課堂效率不高。比如在“摸一摸”環(huán)節(jié)中， 我讓學生摸三角板的一個角，讓他們說出摸到的感受，只有一個學生能說出是“直的”。說明以后要加強操作體驗。3、難點比較角大小，缺少學生自主探索，總是跟著老師走。,,,,