激勵(lì)性評(píng)價(jià)的策略

1、——目圖“激勵(lì)性評(píng)價(jià)”的策略◆戴紅梅(寧夏銀川市第十三中學(xué))【摘要】課堂教學(xué)效益是很多教師都十分關(guān)心的問(wèn)題。那么，在教學(xué)中如何是教學(xué)效益得到保證呢本人從平時(shí)的教學(xué)中得出一些經(jīng)驗(yàn)?！娟P(guān)鍵詞】課堂效益激勵(lì)性評(píng)價(jià)有一些年輕教師問(wèn)我：課堂教學(xué)效益怎樣得到有力的保障呢我反復(fù)思考，感到制約課堂教學(xué)效益的闋素很多：有課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的合理性，有課堂教學(xué)過(guò)程中教師的凝聚力，有班級(jí)原有的學(xué)習(xí)風(fēng)氣和基礎(chǔ)等等；還有一個(gè)重要因素就是：課堂教學(xué)過(guò)程中的評(píng)價(jià)作用，而評(píng)

2、價(jià)手段中鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)，對(duì)活躍課堂學(xué)習(xí)氣氛、促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、提高課堂教學(xué)效益，起著非常重要的作用和效果。那么，如何有效使用鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)，充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的課堂促進(jìn)學(xué)習(xí)正效應(yīng)呢面對(duì)評(píng)價(jià)方式多元化來(lái)說(shuō)，課堂教學(xué)之中的激勵(lì)性評(píng)價(jià)，是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的情感與態(tài)度的形成和發(fā)展，激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我、建立自我的有效評(píng)價(jià)方式?！叮夯A(chǔ)教育課程改革綱要》明確指出：“建立促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的評(píng)價(jià)體系。評(píng)價(jià)不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多

3、方面的潛能，了解學(xué)生發(fā)展中的需求，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我、建立自我?！币虼耍?lì)性評(píng)價(jià)，具有引導(dǎo)功能和激勵(lì)功能，它是在教學(xué)過(guò)程中通過(guò)教師的語(yǔ)言、情感和恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式，不矢時(shí)機(jī)地給不同層次的學(xué)生以充分的肯定、鼓勵(lì)和贊揚(yáng)，使學(xué)生在心理上獲得自尊、自信和成功的體驗(yàn)，激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，誘發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而使學(xué)生積極主動(dòng)學(xué)習(xí)的一種策略。那么，如何實(shí)施激勵(lì)性評(píng)價(jià)呢筆者認(rèn)為：只有把教師的口頭語(yǔ)言與體態(tài)語(yǔ)言有機(jī)結(jié)合，才能發(fā)揮激勵(lì)性評(píng)價(jià)的作用：其中口頭語(yǔ)與手勢(shì)

4、語(yǔ)相結(jié)合，會(huì)使學(xué)生感到自然、親切；口頭語(yǔ)與眼神語(yǔ)相結(jié)合，會(huì)讓學(xué)生得到實(shí)在和信任；口頭語(yǔ)與面部表情語(yǔ)相結(jié)合，會(huì)讓學(xué)生體驗(yàn)情感、樹立信心；口頭語(yǔ)與頭勢(shì)語(yǔ)相結(jié)合，會(huì)使學(xué)生得到肯定和體驗(yàn)成功，口頭語(yǔ)與身體的移動(dòng)相結(jié)合，會(huì)使學(xué)生感到親近和安全。教師只有關(guān)注學(xué)生的個(gè)性差異，保護(hù)學(xué)生的自尊心和自信心，才能激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。一、口頭語(yǔ)與手勢(shì)語(yǔ)相結(jié)合‘口頭語(yǔ)的音量、高低、快慢以及音色，表達(dá)了教師的態(tài)度和感情，但是，時(shí)間一長(zhǎng)，學(xué)生就會(huì)

5、有司空見慣的感覺，最主要的是一些學(xué)生也許更喜歡肢體語(yǔ)言。肢體語(yǔ)言有時(shí)起到的是“無(wú)聲勝有聲”的作用。教師在講話的同時(shí)，輔助以相應(yīng)的手勢(shì)，不僅是安靜的課堂氣氛所需，也是教師深層感情的表達(dá)。1、教師使用恰當(dāng)?shù)氖謩?shì)，會(huì)使學(xué)生感到親切，通過(guò)手臂及指、掌、腕的動(dòng)態(tài)姿勢(shì)和靜態(tài)姿勢(shì)所傳達(dá)的感情，或傳遞的信息，可以使得學(xué)生在無(wú)聲中體會(huì)教師深處的思想感情；更多教師用手撫摸學(xué)生，為學(xué)生鼓掌，拍拍學(xué)生的肩膀等，都是對(duì)學(xué)生的一種評(píng)價(jià)，這樣評(píng)價(jià)，既充分尊重了學(xué)生的

6、意見，又保護(hù)了學(xué)生的自尊心，還培養(yǎng)了他自信的個(gè)性品質(zhì)，更能使他感到了親切，把師生關(guān)系定位在平等、民主的基礎(chǔ)上，激勵(lì)他自主探索、勇于創(chuàng)新的興趣，也能對(duì)全體學(xué)生是一種鼓勵(lì)。2、教師用手勢(shì)配合口頭語(yǔ)，能夠幫助把話說(shuō)得更加明確、更加有力；還能幫助增加說(shuō)話的形象性，強(qiáng)化說(shuō)話的感情色彩，增強(qiáng)語(yǔ)言的表現(xiàn)力和感染力。例如，有的教師用擊掌表示成功，有起手表示開始，有按掌表示停止，用拳頭表示贊美；學(xué)生只有在寬松、愉悅，不斷獲得鼓勵(lì)的環(huán)境之中，思維才能變得活

7、躍，解決問(wèn)題才會(huì)標(biāo)新立異。二、口頭語(yǔ)與眼神語(yǔ)相結(jié)合眼睛是心靈的窗口。優(yōu)秀的教師不僅僅是語(yǔ)言動(dòng)聽，更是眼睛也會(huì)說(shuō)話。在不多的講話工程中，通過(guò)眼睛表達(dá)出來(lái)的情感和態(tài)度也許更能激勵(lì)學(xué)生，吸引學(xué)生，讓學(xué)生得到信任。1、眼睛是最能表現(xiàn)人的內(nèi)心世界的器官，是體態(tài)語(yǔ)言最集中、最敏感的外顯部位。眼神的變化，可傳遞著無(wú)聲的信息，維系著雙方思維的感知通道。例如教師講話時(shí)堅(jiān)毅的眼神，不容置疑的目光，增加了教師的可信度；教師在講到感到的課文故事時(shí)，通過(guò)眼睛流露

8、出來(lái)的感動(dòng)、激動(dòng)的火花和淚花，會(huì)深深的感染學(xué)生。2、教師與學(xué)生眼光的對(duì)視與接觸，是與學(xué)生內(nèi)心感情的一種最真切的交流。比如教師表現(xiàn)出來(lái)的親切的目光、信任的眼神、鼓勵(lì)的注視，在教學(xué)中遇到內(nèi)容的不同敘述方式，問(wèn)題的不同解答策略，應(yīng)用的方法多樣化等問(wèn)題，和學(xué)生交流目光，就是對(duì)學(xué)生的極大鼓勵(lì)。不同的經(jīng)驗(yàn)，不同的思維方式?jīng)Q定了問(wèn)題的解決方法之不同。這時(shí)把口頭語(yǔ)與眼神語(yǔ)有機(jī)結(jié)合，使每位學(xué)生都感到自己是教師的“注意中心”，使學(xué)生感到自己不是“被冷落的人

9、”，從而得到了信任，讓學(xué)生在親歷中感悟解決問(wèn)題方法的多樣化，促使學(xué)生有更大興趣去探求新知的奧秘。三、口頭語(yǔ)與面部表情語(yǔ)相結(jié)合有人說(shuō)，教師的面部表情，是課堂氣氛的調(diào)節(jié)器，教師帶著微笑進(jìn)課堂，課堂就會(huì)活躍，相反教師陰沉著臉進(jìn)教室，學(xué)生就會(huì)死氣沉沉。實(shí)際中的確是這樣，初中的孩子最會(huì)看老師表情行事了。1、教師要把微笑帶進(jìn)課堂。古人云：親其師，信其到。教師把微笑帶進(jìn)課堂，給學(xué)生一個(gè)和藹可親的形象，會(huì)讓學(xué)生樹立信心，更會(huì)讓學(xué)生通過(guò)教師的面部表情，體

10、會(huì)到教師陽(yáng)光的內(nèi)心，得到安全的情緒體驗(yàn)，這是因?yàn)橹挥忻娌勘砬?，蘊(yùn)涵了大量的情感交流信息，是人類最重要的體態(tài)語(yǔ)言。俗話說(shuō)：人非圣賢，誰(shuí)能無(wú)過(guò)。要使學(xué)生發(fā)展，首先要寬容學(xué)生在學(xué)習(xí)、生活中出現(xiàn)的錯(cuò)誤，只要教師一個(gè)寬容的微笑，就能減輕他們的思想負(fù)擔(dān)，幫助他們樹立信心。2、適當(dāng)?shù)拿娌勘砬樽兓钦{(diào)節(jié)課堂氣氛的無(wú)聲藥劑。如有的學(xué)生在回答問(wèn)題時(shí)，發(fā)言聲音小，教師可微笑著對(duì)他說(shuō)：“你的聲音能不能再大一些，讓全班的同學(xué)都能聽見，請(qǐng)你再試一試，相信你一定能進(jìn)

11、步!’’有的學(xué)生由于膽小或激動(dòng)，當(dāng)老師一提問(wèn)他時(shí)，他竟把要說(shuō)的話忘了，這時(shí)老師應(yīng)要笑容滿面的對(duì)他說(shuō)：“別慌，等會(huì)兒，想好了再說(shuō)好嗎老師和同學(xué)相信你一定能成功!”。通過(guò)面部表情，結(jié)合口頭語(yǔ)言進(jìn)行激勵(lì)性評(píng)價(jià)，更容易引起學(xué)生的共鳴，促使學(xué)生熱愛學(xué)習(xí)、樹立學(xué)習(xí)的信心。不僅增加了勇氣，還激起了他們不懈追求學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，從而得到發(fā)展。四、口頭語(yǔ)與頭勢(shì)語(yǔ)相結(jié)合教師在課堂上點(diǎn)點(diǎn)頭，或搖搖頭，學(xué)生就會(huì)明白對(duì)與錯(cuò)，這就89●■萬(wàn)方數(shù)據(jù)曰黯商“激勵(lì)性評(píng)價(jià)“的策略

12、.戴紅梅(寧夏銀川市第十三中學(xué)【摘要】課堂教學(xué)效益是很多教師都十分關(guān)心的問(wèn)題。那么，在教學(xué)2、教師用手勢(shì)配合口頭語(yǔ)，能夠幫助把話說(shuō)得更加明確、更加中如何是教學(xué)效益得到保證呢本人從平時(shí)的教學(xué)中得出一些經(jīng)有力:還能幫助增加說(shuō)話的形象性，強(qiáng)化說(shuō)話的感情色彩，增強(qiáng)語(yǔ)驗(yàn)。宵的表現(xiàn)力和感染力。例如，有的教師用擊寫在表示成功，有扭手表【關(guān)鍵詞】深受效益激勵(lì)性評(píng)價(jià)示開始，有按掌表示停止，用拳頭表示贊美:學(xué)生只有在寬松、愉悅，不斷獲得鼓勵(lì)的環(huán)境之中，思維

13、才能變得活躍，解決問(wèn)題才會(huì)有一些年輕教師問(wèn)我z課堂教學(xué)效益怎樣得到有力的保障呢標(biāo)新立異。我反復(fù)思考，感到制約課堂教學(xué)效菌的問(wèn)素很多t有課堂教學(xué)二、口頭語(yǔ)與眼棉謂相綜合設(shè)計(jì)的合理性，有課堂教學(xué)過(guò)程中教師的凝聚力，有班級(jí)服布的學(xué)眼睛是心靈的窗口。優(yōu)秀的教師不僅僅是語(yǔ)言動(dòng)昕，更是眼睛習(xí)風(fēng)氣和基礎(chǔ)等等:坯布一個(gè)道要因素就是:課堂教學(xué)過(guò)穩(wěn)中的評(píng)也會(huì)說(shuō)話。在不多的講話工程中，通過(guò)眼睛表達(dá)出來(lái)的情感和態(tài)度價(jià)作用，而評(píng)價(jià)孚段中鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)，對(duì)活躍課常學(xué)習(xí)

14、氣氛、促進(jìn)學(xué)也許更能激勵(lì)學(xué)生，吸引學(xué)生，讓學(xué)生得到倍任。生學(xué)習(xí)積極性、提高課常教學(xué)效菇，捏著非常重要的作用和效果。1、眼睛是最能表現(xiàn)人的內(nèi)心世界的器霄，是體態(tài)語(yǔ)言最集中、那么，如何有效使用鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)，充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的課堂促進(jìn)學(xué)最敏感的外顯部位。眼神的變化，可傳遞辛苦無(wú)聲的信息，維系著雙習(xí)班效應(yīng)呢方思維的感知通道，例如教師講話時(shí)熙毅的眼神，不容置疑的目面對(duì)評(píng)價(jià)方式多元化來(lái)說(shuō)，課堂教學(xué)之中的激勵(lì)性評(píng)價(jià)，是促光，增加了教師的可信度:教師在講到感

15、到的課文故事時(shí)，通過(guò)眼進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的情感與態(tài)度的形成和發(fā)展，激脅學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，幫助睛流露出來(lái)的感動(dòng)、激動(dòng)的火花和淚花，會(huì)深深的感染學(xué)生。學(xué)生認(rèn)識(shí)自我、建立自我的有效評(píng)價(jià)方式。2、教師與學(xué)生眼光的對(duì)視與接觸，是與學(xué)生內(nèi)心感情的一種佛礎(chǔ)教育課程改革綱要》明確指出:ff建立促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展最真切的交流。比如教師表現(xiàn)出來(lái)的親切的目光、信任的眼神、鼓的評(píng)價(jià)體系。評(píng)價(jià)不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展脅的注視，在教學(xué)中遇到內(nèi)容的不間敘述方式，

16、問(wèn)題的不同解答策學(xué)生多方面的潛能，了解學(xué)生發(fā)展中的需求，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我、略，應(yīng)用的方法多樣化等問(wèn)題，和學(xué)生交流目光，就是對(duì)學(xué)生的極建立自我?！耙虼?，激勵(lì)性評(píng)價(jià)，具有引導(dǎo)功能和激勵(lì)功能，它是在大鼓勵(lì)。不同的經(jīng)驗(yàn)，不同的思維方式?jīng)Q定了問(wèn)題的解決方法之不教學(xué)過(guò)程中通過(guò)教師的語(yǔ)言、情感和恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式，不矢時(shí)機(jī)地問(wèn)。這時(shí)把口頭語(yǔ)與眼神話有機(jī)結(jié)合，使每位學(xué)生都感到自己是教給不同層次的學(xué)生以充分的肯定、鼓勵(lì)和贊揚(yáng)，使學(xué)生在心理上技師的“注意中心使

17、學(xué)生感到自且不是“被冷落的人飛從而得到了得自尊、自情和成功的體驗(yàn)，激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，誘發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，倍任，讓學(xué)便在親歷中感悟解決問(wèn)耀方攘的多樣化，促使學(xué)生有更進(jìn)而使學(xué)生積極主動(dòng)學(xué)習(xí)的一種策略。大興趣去探求新知的奧秘。那么，如何實(shí)施激勵(lì)性評(píng)價(jià)呢電者認(rèn)為:只有把教師的口頭三、口頭語(yǔ)與商部表情諾相結(jié)合語(yǔ)育與體態(tài)語(yǔ)育有機(jī)結(jié)合，才能發(fā)揮激勵(lì)性評(píng)價(jià)的作用:其中口頭有人說(shuō)，教師的麗部表情，是課堂氣氛的調(diào)節(jié)器，教師帶著嗷語(yǔ)與手勢(shì)語(yǔ)相結(jié)合，會(huì)使學(xué)生感到自

18、然、親切:口頭語(yǔ)與眼神語(yǔ)相笑進(jìn)課堂，課堂就會(huì)活躍，相反教師陰沉著臉進(jìn)教室，學(xué)生就會(huì)死結(jié)合，會(huì)讓學(xué)生得到實(shí)在和信任:口頭語(yǔ)與田部表情話相結(jié)合，會(huì)氣沉沉。實(shí)際中的確是這樣，初中的孩子最會(huì)看老師表情行察了。讓學(xué)生體驗(yàn)情感、樹立倍心:口頭語(yǔ)與頭勢(shì)語(yǔ)相結(jié)合，會(huì)使學(xué)生得1、教師要把微笑帶進(jìn)課堂。宙人云t親其師，倍其到。教師把微到肯定和體驗(yàn)成功，口頭語(yǔ)與身體的移動(dòng)相結(jié)合，金使學(xué)生感到親笑帶進(jìn)課堂，給學(xué)生…個(gè)和藹可親的形象，會(huì)讓學(xué)生樹立信心，更近和安全

19、。教師只布關(guān)注學(xué)生的個(gè)性差異，保護(hù)學(xué)生的自尊心和自會(huì)讓學(xué)生通過(guò)教師的西部表情，體會(huì)到教師陽(yáng)光的內(nèi)心，得到安全倍心，才能激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促進(jìn)學(xué)生的全麗發(fā)展.的情緒體驗(yàn)，這是因?yàn)橹挥忻娑急砬?，蘊(yùn)涵了大量的情感交流倍、口頭語(yǔ)與手勢(shì)語(yǔ)相結(jié)合.息，是人類最3重要的體~語(yǔ)音。俗話說(shuō):人非景賢，誰(shuí)能現(xiàn)過(guò)。要使口頭語(yǔ)的音量、高低、快慢以及音色，表達(dá)了教師的態(tài)度和感學(xué)生發(fā)展，首先要寬容學(xué)生在學(xué)習(xí)、生活中出現(xiàn)的錯(cuò)誤，只要教師惰，但是，時(shí)間一長(zhǎng)，學(xué)生就會(huì)

20、有詞壁見慣的感覺，最直薯的是一些一個(gè)寬容的微笑，就能減輕他們的思想負(fù)擔(dān)，幫助他們樹業(yè)倍心。學(xué)生也許更喜歡腋體語(yǔ)言。肢體語(yǔ)富有時(shí)跑到的是“無(wú)聲勝有聲2、滔當(dāng)?shù)拿娌勘砬樽兓钦{(diào)節(jié)課棠氣氛的無(wú)聲藥劑。如布的的作用。教師在講話的問(wèn)時(shí)，輔助以相應(yīng)的手勢(shì)，不僅是安靜的課學(xué)生在回答問(wèn)題時(shí)，發(fā)言聲音小，教師可微笑著對(duì)他說(shuō):“你的聲音堂氣氛所裙，也是教師深層感情的表達(dá)。能不能瀉大一些，讓全班的同學(xué)都能聽見，請(qǐng)你再試一試，相信你1、教師使用恰當(dāng)?shù)逆趧?shì)，會(huì)使

21、學(xué)生感到親切，通過(guò)孚臂及指、…定能進(jìn)步!“有的學(xué)生由于膽小或激動(dòng)，當(dāng)老師…提問(wèn)他時(shí)，他竟掌、腕的動(dòng)態(tài)姿勢(shì)和靜態(tài)資勢(shì)所是頭勢(shì)的作用；使學(xué)生體驗(yàn)成功頭勢(shì)也是一種重要的體態(tài)語(yǔ)言，它能傳遞著豐富的信息。1、教師用頭勢(shì)來(lái)表達(dá)意見：如：點(diǎn)頭表示同意、贊同、肯定；側(cè)頭表示關(guān)注、傾聽、感興趣。當(dāng)前的不少課堂教學(xué)評(píng)價(jià)都變成了打拍子，喊口號(hào)，使得課堂失去了思考和安靜。教育家陶行知說(shuō)：“教育是心心相印的活動(dòng)，惟獨(dú)從心理發(fā)出來(lái)的，才能打動(dòng)心靈的深處?！彼?，教

22、學(xué)中對(duì)學(xué)生激勵(lì)性評(píng)價(jià)，要具有真情實(shí)感，讓學(xué)生真正體驗(yàn)到成功之樂，特別是對(duì)學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，更應(yīng)如此，用無(wú)聲的頭勢(shì)，就可以表達(dá)教師肯定、贊許。2、教師用頭勢(shì)表達(dá)感情：當(dāng)學(xué)生膽怯或出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)，教師點(diǎn)點(diǎn)頭或者搖搖頭，也許就給了學(xué)生力量和勇氣。因?yàn)檫@樣的評(píng)價(jià)給學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生留下了思考的余地，保存了自尊，他們內(nèi)心的激動(dòng)是可想而知的，而這種激動(dòng)是來(lái)源于老師真情的評(píng)價(jià)，從中體驗(yàn)到成功的樂趣。教師不但善于捕捉學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生的閃光點(diǎn)，及時(shí)鼓勵(lì)他們?cè)谠?/p>

23、有基礎(chǔ)上有所進(jìn)步，而且還要全面關(guān)注不同層次，不同類型的學(xué)生的各種心理需求。教學(xué)中給予他們適當(dāng)?shù)募?lì)性評(píng)價(jià)，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使學(xué)生產(chǎn)生自主探索的內(nèi)驅(qū)力，強(qiáng)化主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)。五、口頭語(yǔ)與身體的移動(dòng)相結(jié)合教師在課堂上，適當(dāng)?shù)囊苿?dòng)身體，可以吸引學(xué)生的注意力，解除學(xué)生的疲勞，特別是教師走到學(xué)生座位中間，給學(xué)生更加親近的感覺。在學(xué)生失去注意力時(shí)，教師走進(jìn)他的身旁會(huì)無(wú)聲的給與提醒；在學(xué)生學(xué)習(xí)遇到困難時(shí)，教師悄悄走近他，給與適當(dāng)?shù)奶崾?，?huì)是學(xué)生

24、倍感親切和自豪教師千萬(wàn)要注意，不要死板的在講臺(tái)上，在講桌旁站一節(jié)課，這是學(xué)生最不喜歡的。總之，教師在課堂教學(xué)中，要綜合應(yīng)用有聲的和無(wú)聲的語(yǔ)言，親近學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生，給學(xué)生以自信，創(chuàng)造寬松的快樂的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生愉快的學(xué)習(xí)。讓教師的語(yǔ)言變成鑰匙，去打開學(xué)生心靈的窗戶；變成燃燒的火炬，去照亮學(xué)生的未來(lái)；變成優(yōu)秀的種子，去深埋在學(xué)生的心里——教師要充分應(yīng)用好自己的語(yǔ)言，開啟學(xué)生的智慧和情感吧。正如蘇霍姆林斯基所說(shuō)：“教師的語(yǔ)言——是一種什么也代

25、替不了影響學(xué)生心靈的工具。”因此，為關(guān)注學(xué)生終身發(fā)展，從內(nèi)心深處贊賞、欣賞每一位學(xué)生，讓我們教師在課堂教學(xué)中多采用激勵(lì)性評(píng)價(jià)吧，教師只有把口頭語(yǔ)和體態(tài)語(yǔ)恰當(dāng)、靈活的有機(jī)結(jié)合，學(xué)生的個(gè)性化思維、情趣才能有張揚(yáng)的空間，從而獲得一種自我滿足與成功感，使學(xué)生在獲得知識(shí)的同時(shí)體驗(yàn)著理解、信任、友愛、尊重和鼓舞；讓我們鼓勵(lì)學(xué)生勇于創(chuàng)新，并在失敗面前不氣餒，從而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。(上接第111頁(yè))越大，這是鼓勵(lì)學(xué)生靈活運(yùn)用語(yǔ)塊的有利空間。語(yǔ)塊教學(xué)把

26、教學(xué)活動(dòng)的重心由教師怎樣教轉(zhuǎn)移到如何幫助學(xué)生學(xué)，突出了學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的主體地位。三、語(yǔ)塊教學(xué)對(duì)口語(yǔ)教學(xué)的特殊意義1更有效地進(jìn)行詞匯教學(xué)英語(yǔ)教學(xué)僅關(guān)注單詞不利于語(yǔ)感的培養(yǎng)。語(yǔ)塊教學(xué)強(qiáng)調(diào)通過(guò)提供學(xué)生真實(shí)語(yǔ)料來(lái)讓其掌握詞語(yǔ)形式和用法，通過(guò)操練，實(shí)現(xiàn)消極詞匯到積極詞匯的轉(zhuǎn)化。它突出詞語(yǔ)間的關(guān)聯(lián)，因此語(yǔ)塊教學(xué)既有助于新詞又鞏固了對(duì)舊詞的記憶。2提高語(yǔ)言的流利性、準(zhǔn)確性、地道性語(yǔ)法學(xué)習(xí)固然重要，語(yǔ)法能幫助理解和生成句子，然而只能說(shuō)明語(yǔ)言中典的和可

27、能的用法。言語(yǔ)中很多表達(dá)是不能用語(yǔ)言規(guī)則解釋的，它們往往被傳統(tǒng)語(yǔ)法為中心的教學(xué)所忽視。語(yǔ)塊教學(xué)給學(xué)習(xí)者展示語(yǔ)言的真實(shí)面貌和本族語(yǔ)者的語(yǔ)言習(xí)慣，彌補(bǔ)了這一不足。大量接觸語(yǔ)塊能提高學(xué)習(xí)者對(duì)語(yǔ)言搭配的敏感性和選詞能力，提高學(xué)習(xí)者英語(yǔ)的流利性、準(zhǔn)確性、地道性。3降低語(yǔ)言的習(xí)得難度、運(yùn)用難度，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的信心語(yǔ)塊是語(yǔ)言的預(yù)制結(jié)構(gòu)，不少可以直接使用，有的可以稍加改動(dòng)后使用。交際中使用語(yǔ)塊可以減少語(yǔ)言輸出中大腦的運(yùn)算量，同時(shí)減少學(xué)習(xí)者按照語(yǔ)法規(guī)則臨時(shí)拼

28、裝語(yǔ)言而出現(xiàn)語(yǔ)法、語(yǔ)義、語(yǔ)用錯(cuò)誤的可能性，降低語(yǔ)言的習(xí)得難度、運(yùn)用難度，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的信心。4讓學(xué)生樹立語(yǔ)塊意識(shí)、培養(yǎng)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高自學(xué)能力。通過(guò)教師在課堂上強(qiáng)調(diào)語(yǔ)塊，能夠引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注語(yǔ)塊，在課堂內(nèi)外有意識(shí)地積累語(yǔ)塊，進(jìn)而根據(jù)言語(yǔ)環(huán)境使用語(yǔ)塊，提高交際表達(dá)能力。課堂教學(xué)的時(shí)間始終有限，而如果能夠樹立起語(yǔ)塊意識(shí)，學(xué)生就可以課堂內(nèi)外主動(dòng)搜集和積累語(yǔ)塊，提高其學(xué)習(xí)的主動(dòng)、積極性，提高自學(xué)能力。5彌補(bǔ)教材的不足教材的詞匯表往往會(huì)給出一些搭配，和

29、可以嵌套或者填空的塊狀結(jié)構(gòu)，但是數(shù)量十分有限。為了讓學(xué)生獲得豐富的感性認(rèn)識(shí)，語(yǔ)塊教學(xué)要求教師聯(lián)系教材提供大量的語(yǔ)塊，并且設(shè)計(jì)各種操練■◆90環(huán)節(jié)鞏固語(yǔ)塊的掌握，這樣彌補(bǔ)了教材的不足。參考文獻(xiàn)：[1]廉潔，2001，詞匯短語(yǔ)對(duì)第二語(yǔ)言習(xí)得的作用，《外語(yǔ)界》第四期：1518[2]劉曉玲、陽(yáng)志清，2003，詞匯組塊教學(xué)一二語(yǔ)教學(xué)的一種新趨勢(shì)，《外語(yǔ)教學(xué)》第6期：2630[3]呂叔湘，1985，《學(xué)習(xí)語(yǔ)法與培養(yǎng)語(yǔ)感》，《語(yǔ)文學(xué)習(xí)》第l期：610

30、[4]王紫葳、孫曉梅，2006，語(yǔ)塊理論在外語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用，《教材教法》第12期：710[5]楊惠元，2003，強(qiáng)化詞法教學(xué)，淡化句法教學(xué)，《語(yǔ)言教學(xué)與研究》年第l期：1519[6]王尚文，2000，《語(yǔ)感論》，上海：上海教育出版社[7]Cook，1999，“Languageimputandlanguagelearning”，SecondLanguageLearningandTeaching，127131[8]JMSinclair，19

31、90，Corpus，Concordance，Collocation，OxfordUniversityPress[9]NSPrabhu1987，SecondlanguagePedagogy，OxfordUniversityPress[10]Pawley&Syder1993，“TwopuzzlesforlinguisticTheory”，LanguageTeachingPublications3342[11]Stem，NH1992，Issu

32、esandOptionsinLanguageTeachingOxfordUniversityPress[12]Widdowson，1989“KnowledgeoflanguageandAbilityforuse”AppliedLinguistics，12813基金項(xiàng)目：貴州省銅仁學(xué)院2009年教改項(xiàng)目語(yǔ)塊在高職高專英語(yǔ)口語(yǔ)課中的應(yīng)用。作者簡(jiǎn)介：肖華，女(1982一)，貴州銅仁人，貴州省銅仁學(xué)院外語(yǔ)系教師，文學(xué)碩士，研究方向：翻譯學(xué)語(yǔ)言文

33、化。萬(wàn)方數(shù)據(jù)Earuz盤豆是頭勢(shì)的作用1使學(xué)生體驗(yàn)成功頭勢(shì)也是一種重要的體態(tài)語(yǔ)畝，它能傳遞著豐富的倍息.1、教師用頭勢(shì)來(lái)表達(dá)1意見:如:點(diǎn)頭表示間意、贊間、肯定:側(cè)頭表示關(guān)液、傾聽、感興趣......當(dāng)前的不少課覺教學(xué)評(píng)價(jià)都變成了打拍子，喊口號(hào)，使得課堂失去了思考和安靜。教育家陶行知說(shuō)z“教育是心心相印的活動(dòng)，惟獨(dú)從心理發(fā)出來(lái)的，才能打動(dòng)心靈的深處?！八?，教學(xué)中對(duì)學(xué)生激勵(lì)性評(píng)價(jià)，要具有真情實(shí)感，讓學(xué)生真正體驗(yàn)到成功之樂，特別是對(duì)學(xué)習(xí)有

34、朋難的學(xué)生，]夜班如此，用無(wú)聲的頭勢(shì)，就可以表達(dá)教師肯定、贊許。2、教師用頭勢(shì)表達(dá)感情z當(dāng)學(xué)生膽怯或出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)，教師點(diǎn)點(diǎn)頭或者搖搖頭，也許就給了學(xué)生力量和勇氣。因?yàn)榕鄻拥脑u(píng)價(jià)給學(xué)習(xí)有閑難的學(xué)生留下了思考的余地，保存了自尊，他們內(nèi)心的激動(dòng)是可想而知的，而這種激動(dòng)是來(lái)源于老師真惰的評(píng)價(jià)，從中體驗(yàn)到成功的樂趣。教師不但善于捕捉學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生的閃光點(diǎn)，及時(shí)鼓勵(lì)他們?cè)谠谢A(chǔ)上街所增步，而且還要全面提歧不同層次，不問(wèn)類酬的學(xué)生的各種心理需求。教

35、學(xué)中給予他們道:當(dāng)?shù)募?lì)性評(píng)價(jià)，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使學(xué)生產(chǎn)生自主探索的內(nèi)驅(qū)力，強(qiáng)化主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)。五、口頭語(yǔ)與身體的移動(dòng)桶結(jié)合(上接第111頁(yè))越大，這是鼓勵(lì)學(xué)生靈活越用語(yǔ)塊的有利常間。諸塊教學(xué)把教學(xué)活動(dòng)的鍾心由教師怎樣教轉(zhuǎn)移到如何幫助學(xué)生學(xué)，突出了學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的主體地位。豆、語(yǔ)塊教學(xué)對(duì)口語(yǔ)教學(xué)的特殊意義1.更有效地址行詞匯教學(xué)英語(yǔ)教學(xué)僅關(guān)注單詞不利于語(yǔ)感的編養(yǎng)。話塊教學(xué)強(qiáng)調(diào)通過(guò)提供學(xué)生真實(shí)語(yǔ)料來(lái)讓真掌據(jù)詞語(yǔ)形式和用法，通過(guò)操

36、練，實(shí)現(xiàn)消極詞匯剃積極詞匯的轉(zhuǎn)化。它突出詞語(yǔ)間的關(guān)聯(lián)，即此語(yǔ)塊教學(xué)既有助于新詞又鞏固了對(duì)舊詞的記憶。2.提高語(yǔ)富的流利性、準(zhǔn)確性、地道性語(yǔ)法學(xué)習(xí)固然重要，語(yǔ)法能幫助理解和生成句子，然而只能說(shuō)明語(yǔ)寓中典的和可能的用法“宙語(yǔ)中很多表達(dá)是不能用語(yǔ)商規(guī)則解釋的，它們往往被傳統(tǒng)語(yǔ)陸為中心的教學(xué)所想視。語(yǔ)塊教學(xué)給學(xué)習(xí)者展示語(yǔ)言宮的真實(shí)即貌和本族語(yǔ)肴的話音習(xí)慣，彌補(bǔ)了這一不足。大量接觸語(yǔ)塊能提高學(xué)習(xí)者對(duì)話音搭配的敏感性和地詞能力，提高學(xué)習(xí)者英語(yǔ)的流利

37、性、準(zhǔn)確性、地道性。3.降低語(yǔ)富的習(xí)得難度、運(yùn)用難度，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的信心語(yǔ)塊是語(yǔ)宵的預(yù)制結(jié)構(gòu)，不少可以直接使用，有的可以稍加改動(dòng)后使用。交際中使用語(yǔ)塊可以減少語(yǔ)言輸出中大腦的運(yùn)算囊，同時(shí)減少學(xué)習(xí)者按照譜法規(guī)則臨時(shí)拼裝語(yǔ)富而出現(xiàn)語(yǔ)法、語(yǔ)義、語(yǔ)用錯(cuò)誤的可能性，降低語(yǔ)窯的習(xí)得難臟、越用難牒，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的信心.4.讓學(xué)生樹立誘塊意識(shí)、培養(yǎng)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高自學(xué)能力。通過(guò)教師在課堂上強(qiáng)調(diào)語(yǔ)塊，能夠引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注語(yǔ)塊，在課堂內(nèi)外有意識(shí)地積累語(yǔ)塊，進(jìn)而根據(jù)育

38、語(yǔ)環(huán)境使用語(yǔ)塊，提高交際表達(dá)能力。課堂教學(xué)的時(shí)間始終有限，而如果能夠樹立起語(yǔ)塊意識(shí)，學(xué)生就可以課堂內(nèi)外業(yè)動(dòng)搜集和積黑語(yǔ)塊，提高其學(xué)習(xí)的主動(dòng)、積極性，提高自學(xué)能力。5.彌補(bǔ)教材的不足教材的詞匯表往往會(huì)給出一些搭配，和可以嵌套威者填壁的塊狀結(jié)構(gòu)，但是數(shù)量十分有限。為了讓學(xué)生班得豐富的感性認(rèn)識(shí)，語(yǔ)塊教學(xué)要求教師聯(lián)系教材提供大量的語(yǔ)塊，并且設(shè)計(jì)各種操練脅如90教師在課堂上，適當(dāng)?shù)囊苿?dòng)身體，可以吸引學(xué)生的注意力，解除學(xué)生的疲勞，特別是教師走到學(xué)生

39、座位中間，給學(xué)生更加親近的感覺。在學(xué)生失去校意力時(shí)，教師走進(jìn)他的身旁會(huì)無(wú)聲的給與提醒:在學(xué)生學(xué)習(xí)遇到朋難時(shí)，教師悄悄走近他，給與適當(dāng)?shù)奶崾?，?huì)是學(xué)生倍感親切和自豪…...教師千萬(wàn)要注意，不要死板的在講臺(tái)上，在講桌旁站…節(jié)課，這是學(xué)生最不喜歡的.總之，教師在課堂教學(xué)中，要綜合應(yīng)用有聲的和無(wú)聲的語(yǔ)言，親近學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生，給學(xué)生以自惰，創(chuàng)造寬松的快樂的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生愉快的學(xué)習(xí)。讓教師的語(yǔ)言變成鑰缸，去打開學(xué)生心靈的窗戶:變成燃燒的火炬，去照

40、亮學(xué)生的未來(lái):變成優(yōu)秀的種子，去深埋在學(xué)生的心里…一教師要充分應(yīng)用好自己的語(yǔ)育，開啟學(xué)生的智慧和情感吧。正如蘇霍姆林斯基所說(shuō):11教師的語(yǔ)寄一一是一種什么也代替不了影響學(xué)生心淀的工具?！耙虼?，為關(guān)性學(xué)然終身發(fā)展，從內(nèi)心深處贊賞、欣賞每…位學(xué)生，讓我們教師在課堂教學(xué)中多采用激勵(lì)性評(píng)價(jià)吧，教師只有把口頭語(yǔ)和體態(tài)語(yǔ)恰當(dāng)、員灑的有機(jī)結(jié)合，學(xué)生的個(gè)性化，思維、情趣才能有張揚(yáng)的結(jié)間，從而獲得…種自我滿足與成功感，使學(xué)生在就得知識(shí)的同時(shí)體驗(yàn)著現(xiàn)解、信

41、任、友愛、尊重和鼓舞:讓我們鼓勵(lì)學(xué)生費(fèi)于創(chuàng)新，并在失敗面前不氣餒，從而促進(jìn)學(xué)生的余面發(fā)展。環(huán)節(jié)鞏鬧語(yǔ)塊的掌握，這樣彌補(bǔ)了教材的不足。參考文獻(xiàn):[1]廉潔，2001，詞匯短語(yǔ)對(duì)第二語(yǔ)言習(xí)得的作用.外語(yǔ)界》第四期:15偷18.[2]劉曉:玲、陽(yáng)志清，2003.詞匯組塊教學(xué)叩二語(yǔ)教學(xué)的一種新趨勢(shì)，(外語(yǔ)教學(xué)》第6期:2630.[3]后叔湘，1985，學(xué)習(xí)譜法與培養(yǎng)語(yǔ)感).(語(yǔ)文學(xué)習(xí)》第1期:610.[4]王紫葳、孫曉梅，2006，語(yǔ)塊理論在外

42、語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用.(教材教法》第12期:710.[5]楊惠元，2003，強(qiáng)化詞法教學(xué)，淡化句法教學(xué)，語(yǔ)育教學(xué)與研究》年第1期:1519.[6].I.尚義，2000.(語(yǔ)感論)，上海:上海教育出版社.[7]C∞k，1999“Lan陰ageimputlanguageleaming“?SecondLanguageLeamingTeaching127131.[8]J.MSinclair1990CpusConcdanceCollocationOxf

43、dUniversityPress.[9]N.S.陽(yáng).bh比1987，SecondlanguagePedagogyOxfdUniversityPress.[10]Pawley&Syder1993川wopuzzlesflin酬isticThey“LanguageTeachingPublications3342.[11]StemN.H.1992IssuesOptionsinLanguageTeachingOxfdUniversityPress