畢業(yè)論文外文翻譯-目標(biāo)導(dǎo)向型的創(chuàng)作方法和設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)系統(tǒng)

1、1本科畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)外文翻譯譯文：譯文：目標(biāo)導(dǎo)向型的創(chuàng)作方法和設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)系統(tǒng)目標(biāo)導(dǎo)向型的創(chuàng)作方法和設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)系統(tǒng)一引言自20世紀(jì)初，教學(xué)設(shè)計(jì)領(lǐng)域的研究人員便關(guān)注了結(jié)合數(shù)字技術(shù)的學(xué)習(xí)環(huán)境的過程建模。其目的是為了創(chuàng)設(shè)一個(gè)學(xué)習(xí)情境，以描述涉及多個(gè)角色（學(xué)生、教師、導(dǎo)師、設(shè)計(jì)者等）的學(xué)習(xí)情境的組織和計(jì)劃。在國際水平，各種教育建模語言計(jì)劃都以IMSLD或LDL的形式實(shí)行。教育建模語言的主要挑戰(zhàn)是提出一個(gè)能夠表達(dá)學(xué)習(xí)情境的最廣泛領(lǐng)域并在學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)領(lǐng)

2、域許可自動(dòng)生效的中立并共享形式主義。一個(gè)教育建模語言允許通過對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)、職工角色、學(xué)習(xí)過程中的學(xué)習(xí)者、執(zhí)行的活動(dòng)以及學(xué)習(xí)情境必須的環(huán)境和資源之間的關(guān)系的定義。正如IMSLD作者自己也注意到的，一個(gè)主要以表達(dá)性和互通性為目標(biāo)的教育建模語言并不是給使用者直接操縱的。為了讓設(shè)計(jì)者表達(dá)他們基于他們自己的商業(yè)導(dǎo)向語言和共享練習(xí)的要求并低價(jià)提高他們自己的情境，具體制作系統(tǒng)是必需的。這個(gè)規(guī)劃主要有兩個(gè)相連的目標(biāo)：首先是提供一個(gè)可以翻譯成教育建模語言的

3、“可計(jì)算”描述；其次是這個(gè)描述可以被共享常用詞匯、學(xué)科知識(shí)和教學(xué)訣竅的“領(lǐng)域?qū)＜摇彼斫狻Ｎ覀兊闹谱鞣椒ㄊ菫榱烁玫刂匾晫W(xué)習(xí)情境設(shè)計(jì)者的要求和學(xué)習(xí)情境的“業(yè)務(wù)流程”維度，而這正是系統(tǒng)工程和軟件工程中許多工作的主題。我們已經(jīng)特別關(guān)注了對(duì)某些工作的研究，這些工作涉及目標(biāo)定向需求工程，其中正如羅蘭德和普拉卡什的MAP模型，目標(biāo)誘導(dǎo)被認(rèn)為是軟件系統(tǒng)規(guī)程的入口點(diǎn)。我們的目的是提供制作工具，使得那些緊密聯(lián)系實(shí)踐的教師設(shè)計(jì)者能夠設(shè)計(jì)他們的情境來表達(dá)意

4、圖和策略。二研究內(nèi)容本研究由格勒諾布爾計(jì)算機(jī)實(shí)驗(yàn)室和巴黎國家教學(xué)研究所合作完成，緊密聯(lián)系了我們想要實(shí)現(xiàn)的教師小組負(fù)責(zé)的詳細(xì)的實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｐ?。這項(xiàng)工作引導(dǎo)我們研究當(dāng)前共享方案的實(shí)踐。一些國際創(chuàng)制旨在提出方案數(shù)據(jù)庫，以支持教師之間的實(shí)踐共享和再使用。正如法國教育部長提議：這些教師設(shè)計(jì)者數(shù)據(jù)庫——EduBase和PrimTice名單場(chǎng)景索引由不同主題的場(chǎng)域而定。他們的描述非常異構(gòu)：從實(shí)踐的敘述結(jié)構(gòu)到更加形式化。他們的多樣性要求我們對(duì)這些表述能力能夠

5、被被別人理解和能在幾個(gè)實(shí)踐者之間共享。在描述這個(gè)研究之前，更精確的限定我們所關(guān)注的特定類型的設(shè)計(jì)者是十分必要的。這些設(shè)計(jì)者正是被要求在學(xué)術(shù)方面更確切的說是在法國中學(xué)教育體制（包括11至18歲的學(xué)生）中集成數(shù)碼技術(shù)的教師。我們的“教師設(shè)計(jì)師”很好的掌握了教授領(lǐng)域的知識(shí)，或者可稱他們?yōu)檫@些領(lǐng)域的專家。他們通過一系列特殊的訓(xùn)練來培養(yǎng)教學(xué)能力（如何保證為目標(biāo)聽眾提供特定領(lǐng)域的知識(shí)？），獲取本科畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）外文翻譯3平（活動(dòng)，行動(dòng)，操作）賦予

6、活動(dòng)獨(dú)特的，刻意的，策略性及戰(zhàn)術(shù)性的各個(gè)方面。已被定位的活動(dòng)的特點(diǎn)，是由Lave和Wenger[12]研究提出的，他們堅(jiān)定認(rèn)為活動(dòng)再怎樣的情境下進(jìn)行至關(guān)重要。常規(guī)和計(jì)劃的重要性成了特殊情境下的周期性問題提供典型的解決方案的代表。這些特點(diǎn)已經(jīng)由Schank和Abelson在教學(xué)活動(dòng)的情境下專門研究過[13]。正如前文所提及的那樣，我們也十分關(guān)注近來關(guān)于的商務(wù)程序工程學(xué)和目標(biāo)定向的需要工程學(xué)的著作，并在學(xué)習(xí)遠(yuǎn)景方案設(shè)計(jì)的特殊情境下為它們提供

7、實(shí)例。例如，在MAP模式中[8]，一般認(rèn)為目標(biāo)和意圖的概念是一樣的。MAP模式一般被描述為：“地圖是從目標(biāo)驅(qū)動(dòng)的角度來表達(dá)的程序模型。它為我們提供建立在非確定順序的目標(biāo)和策略基礎(chǔ)上的程序代表體系。地圖是以標(biāo)簽為導(dǎo)向的圖畫，以目標(biāo)為結(jié)點(diǎn)，以策略為結(jié)點(diǎn)間的棱?！薄安呗允且环N為實(shí)現(xiàn)目標(biāo)而使用的途徑與方式?！痹谖覀儗?shí)驗(yàn)性的情境之下，我們使教師設(shè)計(jì)者們正視這些意圖與策略的概念。將這些概念與他們的常規(guī)應(yīng)用聯(lián)系起來，他們便能夠精確的定義兩個(gè)不同層面的

8、闡述：首先在教學(xué)層面解決特殊領(lǐng)域知識(shí)的問題，其次在教學(xué)法的層面解決組織學(xué)習(xí)情形的問題。在各個(gè)層面，他們都能準(zhǔn)確界定目的與策略。在這種背景下，在經(jīng)過一個(gè)時(shí)長兩年與教師設(shè)計(jì)者緊密相連的課題研究后，我們逐漸詳細(xì)制定了一個(gè)以商業(yè)為導(dǎo)向的ISiS（意圖，策略，相互作用的環(huán)境）模式。對(duì)不同的著作中提出的在學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)方面的方案[56]進(jìn)行評(píng)估后，我們選擇了在ISiS模式的基礎(chǔ)上發(fā)展繪畫環(huán)境的ScenEdit[14]。33.2在學(xué)習(xí)遠(yuǎn)景語境下的目標(biāo)與策略

9、以協(xié)力完成的學(xué)習(xí)遠(yuǎn)景調(diào)查為基礎(chǔ)，我們用一個(gè)例子來闡明我們的模式。學(xué)習(xí)遠(yuǎn)景研究致力于“一個(gè)電燈泡的功率”在中學(xué)電學(xué)領(lǐng)域的概念。在這一方案中，教師首先的教學(xué)意圖要打破電學(xué)專業(yè)學(xué)生頻繁出現(xiàn)的誤解“接近電池會(huì)對(duì)電流的強(qiáng)度產(chǎn)生影響”。圖表2提供了一個(gè)ISiS模式的梗概圖，建議建構(gòu)一個(gè)描述組織方案的設(shè)計(jì)，規(guī)劃對(duì)學(xué)習(xí)單元的執(zhí)行步驟：目標(biāo)方面允許描述設(shè)計(jì)者的意圖。在我們的領(lǐng)域內(nèi)，意圖與定義目標(biāo)指示條目（概念，觀點(diǎn)，技能，技巧，能力，構(gòu)想，誤解等）的知識(shí)