對培養(yǎng)高校日語專業(yè)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)動機的新思考

1、對培養(yǎng)高校日語專業(yè)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)動機的新對培養(yǎng)高校日語專業(yè)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)動機的新思考思考關(guān)于動機問題的研究，從20世紀(jì)50年代西方心理學(xué)界理論研究與應(yīng)用研究的大量涌現(xiàn)，到70年代呈現(xiàn)上升趨勢，再到90年代著重于認知方面研究，至今成為研究的熱點和主流，涉及人類行為基本源泉、動力和原因的動機研究已成為教育心理學(xué)界的核心論題之一。另外，在語言教育領(lǐng)域，關(guān)于動機的定義，語言學(xué)者們也從不同的視角闡述了自己的觀點。如：Johnstone（1999）把動機看

2、作指向目標(biāo)的驅(qū)動力；文秋芳（1996）認為學(xué)習(xí)動機可以簡單地理解為原因和目的；而GardnerMacintyre（1993）則相當(dāng)具體地將動機分為達到目標(biāo)的愿望、朝著目標(biāo)方向的努力和對任務(wù)的滿意程度三個組成部分；再者，DnyEi（1998）從動態(tài)與靜態(tài)的觀點出發(fā)，對動機進行了綜合性的定義，他指出動機是產(chǎn)生足夠動力，并引發(fā)人的行為，直至這種行為堅持到行動結(jié)束或計劃被實現(xiàn)的過程等等?？偟目?，每個人都有各自獨立的動機系統(tǒng)，當(dāng)其內(nèi)部活動與學(xué)習(xí)實

3、踐活動聯(lián)系在一起時，就形成了學(xué)習(xí)動機，即是指學(xué)生尋找有意義、有價值的學(xué)習(xí)活動，并努力從中獲得預(yù)期的學(xué)習(xí)益處的傾向。學(xué)習(xí)動機的有無關(guān)系到學(xué)生學(xué)習(xí)方向的確立、學(xué)習(xí)進程的快慢以及學(xué)習(xí)效果的者自身的研究上來，使學(xué)習(xí)動機研究持續(xù)受到廣泛的關(guān)注。二、我國日語專業(yè)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)動機的類型一般來說，外語學(xué)習(xí)動機大致分為融入型動機和工具型動機兩類。單就日語學(xué)習(xí)動機而言，所謂融入型動機主要是指喜歡講日語、熱愛日本文化，希望熟悉甚至融入日本社會的動機。而工具型動

4、機是與融入型動機相對的另一種動機形式，主要特征是日語學(xué)習(xí)者希望通過日語學(xué)習(xí)從而獲得比較實際或具體的利益，如畢業(yè)后能夠順利地申請出國和理想工作的機會、獲得較高的收入及較高的社會地位等等。筆者就這兩類學(xué)習(xí)動機，以省屬某高校外國語學(xué)院日語專業(yè)學(xué)生為對象，進行了問卷調(diào)查。調(diào)查結(jié)果發(fā)現(xiàn)，希望將來能夠利用日語語言技能找到一份理想的工作和收入的為176人，占被調(diào)查學(xué)生總數(shù)的88％，其次選擇喜愛日本動漫、游戲和文化的學(xué)生人數(shù)為113人，占被調(diào)查學(xué)生總數(shù)