初級(jí)日語(yǔ)學(xué)習(xí)者形容詞誤用分析

1、初級(jí)日語(yǔ)學(xué)習(xí)者形容詞誤用分析初級(jí)日語(yǔ)學(xué)習(xí)者形容詞誤用分析外語(yǔ)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)外語(yǔ)的過(guò)程實(shí)際上就是一個(gè)積蓄知識(shí)的過(guò)程并且這個(gè)過(guò)程還形成了一個(gè)連續(xù)的體系。換句話(huà)說(shuō)也就是外語(yǔ)學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中不由得自己設(shè)計(jì)了自己的學(xué)習(xí)體系并且建立了同自己的母語(yǔ)和目的語(yǔ)都不相同的一個(gè)語(yǔ)言系統(tǒng)。而且這個(gè)系統(tǒng)不斷地在發(fā)展、變化著。外語(yǔ)研究者把這個(gè)體系稱(chēng)為中介語(yǔ)。中介語(yǔ)研究的內(nèi)容之一就是研究外語(yǔ)學(xué)習(xí)者的誤用問(wèn)題。對(duì)于學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)在學(xué)習(xí)第二語(yǔ)言的過(guò)程中會(huì)產(chǎn)生各種各樣的誤用。根

2、據(jù)語(yǔ)言項(xiàng)目?jī)?nèi)容的不同誤用產(chǎn)生的原因也不同。影響第二語(yǔ)言習(xí)得的因素有學(xué)習(xí)者個(gè)人的因素(比如說(shuō)年齡、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)能力等)、學(xué)習(xí)過(guò)程的因素(比如說(shuō)母語(yǔ)的影響、學(xué)習(xí)環(huán)境因素等)。而且學(xué)習(xí)者根據(jù)自身的情況特點(diǎn)形成了自己的學(xué)習(xí)策略。指導(dǎo)者有必要去調(diào)查學(xué)習(xí)者的習(xí)得情況。越早發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)者的誤用或?qū)W習(xí)過(guò)程中的問(wèn)題并予以指正對(duì)于第二外語(yǔ)習(xí)得來(lái)說(shuō)是至關(guān)重要的。初級(jí)日語(yǔ)學(xué)習(xí)者在形容詞的活用問(wèn)題上經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)誤用情況。而且我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)當(dāng)形容詞表示否定意義和過(guò)去意義

3、時(shí)特別容易出現(xiàn)錯(cuò)誤。如:「忙しいないです」「忙しいでした」「忙しいではありませんでした」等。從這些誤用例子來(lái)看其產(chǎn)生的原因之一就是學(xué)習(xí)者自身所形成的學(xué)指導(dǎo)教師指出學(xué)習(xí)者的誤用情況然后詢(xún)問(wèn)被調(diào)查者為何使用這種錯(cuò)誤的形容詞的活用并記錄。因?yàn)槭浅鯇W(xué)者所以此次課堂討論以中文進(jìn)行。三、調(diào)查結(jié)果首先把前兩次調(diào)查的結(jié)果綜合對(duì)比分析初級(jí)日語(yǔ)學(xué)習(xí)者的正確率。統(tǒng)計(jì)結(jié)果如下表所示。表1調(diào)查結(jié)果的綜合對(duì)比從上表中可以看出在人數(shù)較集中的中間階段調(diào)查1情況下的正確

4、率比調(diào)查2的正確率稍高。大概是因?yàn)檎{(diào)查1是選擇問(wèn)題相對(duì)于調(diào)查2的翻譯問(wèn)題對(duì)被調(diào)查者來(lái)說(shuō)稍微簡(jiǎn)單一些。而且通過(guò)調(diào)查3得知在學(xué)習(xí)者的思維中有使用形容詞的意識(shí)但是在實(shí)際的翻譯問(wèn)題時(shí)卻下意識(shí)得使用了自己慣用的思考方式。然后在此次調(diào)查中也發(fā)現(xiàn)了許多形容詞的誤用形式。其統(tǒng)計(jì)結(jié)果如下表所示。表2調(diào)查結(jié)果中的誤用形類(lèi)型由上表中可看出「～いです」的誤用幾乎沒(méi)有說(shuō)明學(xué)習(xí)者已經(jīng)很好地掌握了形容詞的這種表達(dá)方式。其他三種活用形的誤用均有發(fā)生。其中形容詞非過(guò)去否