英語專業(yè)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)減退的動(dòng)態(tài)實(shí)證研究.pdf

1、在外語或二語學(xué)習(xí)過程中,學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)會(huì)受到多種因素的影響,消極因素對(duì)學(xué)習(xí)者的影響更加顯著。在外語或是二語的學(xué)習(xí)過程當(dāng)中,時(shí)常發(fā)現(xiàn)有相當(dāng)部分的學(xué)習(xí)者在英語的學(xué)習(xí)過程中顯現(xiàn)出了愈來愈弱的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),有的學(xué)習(xí)者乃至呈現(xiàn)出了學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)完全喪失的現(xiàn)象。事實(shí)上一些負(fù)面消極的因素在學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)英語的過程中大量存在,值得學(xué)者關(guān)注研究。本文從影響英語學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)英語的負(fù)面因素入手,著眼于研究學(xué)習(xí)者英語學(xué)習(xí)“動(dòng)機(jī)減退”現(xiàn)象。文中的“動(dòng)機(jī)減退”是指影響學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)

2、動(dòng)機(jī)激發(fā)以及降低學(xué)習(xí)者原有動(dòng)機(jī)水平的現(xiàn)象,既包括學(xué)習(xí)者內(nèi)部負(fù)面的影響因素也包含外部負(fù)面環(huán)境因素?！皠?dòng)機(jī)減退”研究起步較晚,研究成果相對(duì)較少,主要集中在歐美地區(qū)與亞洲的日本。
　　國(guó)內(nèi)學(xué)者對(duì)此現(xiàn)象的研究明顯不足,并且研究多從宏觀因子分析與模型構(gòu)建角度出發(fā)。上述研究沒有把動(dòng)機(jī)看作一個(gè)動(dòng)態(tài)的發(fā)展過程來研究。因此本研究采用定性與定量相結(jié)合的追蹤式動(dòng)態(tài)研究方式,不僅總結(jié)了影響英語學(xué)習(xí)的“動(dòng)機(jī)減退”的主要因子,而且探究了英語專業(yè)學(xué)習(xí)者英語學(xué)習(xí)

3、“動(dòng)機(jī)減退”動(dòng)態(tài)的變化趨勢(shì),以及各主要因子在不同階段對(duì)學(xué)習(xí)者的影響程度,還有英語學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)“動(dòng)機(jī)減退”的發(fā)展類型,旨在使“動(dòng)機(jī)減退”微觀化,為避免“動(dòng)機(jī)減退”構(gòu)建有針對(duì)性地解決措施。
　　論文對(duì)某高校外國(guó)語學(xué)院英語專業(yè)一年級(jí)學(xué)習(xí)者進(jìn)行了歷時(shí)一年的英語學(xué)習(xí)“動(dòng)機(jī)減退”現(xiàn)象的跟蹤實(shí)證研究。研究分三個(gè)階段分別對(duì)58,49,44名學(xué)習(xí)者(三次都有參與的人數(shù)為37)進(jìn)行了問卷調(diào)查研究,以及對(duì)部分學(xué)習(xí)者和三位任課老師進(jìn)行了回溯訪談,以此確認(rèn)了

4、影響英語專業(yè)學(xué)習(xí)者英語學(xué)習(xí)“動(dòng)機(jī)減退”的主要因子,分別為:語言環(huán)境因子,未來職業(yè)因子,教師因子,自身因子,課堂因子,教材因子,學(xué)習(xí)輔助設(shè)備因子還有目標(biāo)因子等。三個(gè)階段的首要影響因子分別為:教師因子,語言環(huán)境因子還有未來職業(yè)規(guī)劃因子。研究發(fā)現(xiàn):“動(dòng)機(jī)減退”是個(gè)動(dòng)態(tài)發(fā)展變化的過程,主要表現(xiàn)在以下三方面:第一,每個(gè)階段的主要?jiǎng)訖C(jī)減退影響因子都不同;第二,每個(gè)階段出現(xiàn)動(dòng)機(jī)減退的學(xué)習(xí)者人數(shù)不同;第三,學(xué)習(xí)者“動(dòng)機(jī)減退”現(xiàn)象的變化形式不同,基本呈現(xiàn)