新課改背景下對地理教學(xué)評價的思考

1、新課改背景下對地理教學(xué)評價的思考新課改背景下對地理教學(xué)評價的思考新課改背景下，教學(xué)方法和相應(yīng)的評價方法都有了較大的改變。但是在實際的初中地理教學(xué)中，依然會出現(xiàn)很多問題，如教師只是注重教學(xué)形式的變化，沒有切實做到對教學(xué)方式的有效轉(zhuǎn)變，教學(xué)評價機(jī)制的改變不合理等，因此，在初中地理教學(xué)中，應(yīng)該結(jié)合實際教學(xué)情況，合理開展創(chuàng)新的教學(xué)評價，從而有效實現(xiàn)教學(xué)改革的目的。一、多樣型評價過去的初中地理教學(xué)評價模式主要以分?jǐn)?shù)進(jìn)行單一的分等，這種模式僅注重對

2、學(xué)生知識水平的考查，忽略了對學(xué)生綜合素質(zhì)的關(guān)注，這是新課改背景下的初中地理教學(xué)評價應(yīng)當(dāng)著力避免的。在新課改背景下，不僅應(yīng)當(dāng)對教師在知識層面的教學(xué)過程給予更多的關(guān)注，同時也要注意在教學(xué)過程中提高學(xué)生的分析與理解能力以及整體綜合素質(zhì)，實現(xiàn)定性評價與定量評價的有機(jī)結(jié)合。在教學(xué)過程的評價方面應(yīng)當(dāng)積極探索更為多樣的途徑與形式，具體可以采用問答、訪談、論文、報告、作業(yè)、日記、問卷、成長記錄、自我反思、筆試、觀摩等方式；而對于學(xué)生學(xué)業(yè)的階段性水平評價

3、則可以仍然延用傳統(tǒng)的筆試方法，探索得分評價與等級評價相結(jié)合的新的評價模式。地理教育教學(xué)評價的一個較為常用的評價途徑。比如，在考核七年級地理知識的過程中，不僅要設(shè)計基礎(chǔ)性的理論知識，如低中高緯度的劃分、東西半球的劃分，大洲之間的分界線、七大洲和四大洋，還要為學(xué)生設(shè)計技能操作，如比例尺運(yùn)算等，很多學(xué)生對于比例尺運(yùn)算十分茫然，教師可以通過這一機(jī)會，為學(xué)生查缺補(bǔ)漏，從本質(zhì)上提升學(xué)生的動手操作能力。三、學(xué)習(xí)能力型評價古人云：授人以魚不若授人以漁。

4、在地理教學(xué)過程中，不僅應(yīng)當(dāng)教育學(xué)生學(xué)習(xí)掌握知識與技能，同時更應(yīng)當(dāng)提高學(xué)生的分析能力與理解能力，這樣才可以培養(yǎng)學(xué)生探索新知識的勇氣與技能。對于學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)本身是對教育教學(xué)提出的更高的要求。對學(xué)生學(xué)習(xí)能力的評價應(yīng)當(dāng)主要考查學(xué)生運(yùn)用和遷移知識的能力。這類教學(xué)評價不僅可以在技能與知識型試題設(shè)計中得到體現(xiàn)，同時也可以體現(xiàn)在試卷以外的其他多種多樣的形式之中。例如，要求學(xué)生完成關(guān)于特定問題的課外調(diào)查報告，在講授與環(huán)境問題有關(guān)的地理知識之后，可以要求