名家解讀助讀四策略

1、名家解讀助讀四策略名家解讀助讀四策略語文教科書文選系統(tǒng)中的文本有很多是經(jīng)典名作。此類文本在進(jìn)入教科書之前就擁有眾多讀者，成為教學(xué)文本后更是被廣泛關(guān)注、鑒賞和研究，因此也產(chǎn)生了海量的解讀類文獻(xiàn)資料。在眾多的解讀實(shí)踐中，最權(quán)威最精準(zhǔn)的，往往來自具有專業(yè)背景的專家學(xué)者。這些出自專家學(xué)者之手、被讀者廣泛接受和認(rèn)可的解讀實(shí)踐就是名家解讀。名家解讀是一種重要的助讀材料，因?yàn)榻?jīng)典文本往往具有難以窮盡的特點(diǎn)，而名家解讀就能為大眾讀者提供一窺堂奧的機(jī)會。

2、正如賴瑞云先生所言：一般讀者很少有不看他人評論而完成作品分析的，特別是在招數(shù)用盡仍不得其門而入時(shí)，他論常起醍醐灌頂之效。[1]名家解讀既是普通讀者的參考資料，更是學(xué)生的解讀助手。引入課堂以幫助學(xué)生進(jìn)行深度解讀并從中習(xí)得解讀方法的名家解讀就是名家解讀類助讀材料。王榮生教授認(rèn)為，凡是當(dāng)前學(xué)術(shù)界所推崇、所認(rèn)可的種種解讀，都應(yīng)該一并編入教材。[2]然而，現(xiàn)行教材中卻很少呈現(xiàn)此類助讀材料。針對這一現(xiàn)狀，語文老師在注重自主解讀的同時(shí)，還要擔(dān)負(fù)起名家

3、解讀類助讀材料開發(fā)和教學(xué)轉(zhuǎn)化的任務(wù)。此類助讀材料的開發(fā)路徑很多，既可以查閱與教學(xué)文本相關(guān)的古今中外名家文論或解讀類專著，也可以通過知網(wǎng)百度文庫等檢索工具在網(wǎng)上定向搜索。開發(fā)不單單是發(fā)掘和獲取，還應(yīng)包括梳理和篩選，因?yàn)椴⒎撬忻医庾x都具有教學(xué)價(jià)值，也不是所有名家解讀都需要并適合以助讀材（出示幻燈片）師：這句話的意思是，王維的詩作在寫景方面有以畫入詩的美譽(yù)，可《小石潭記》中的景物描寫比王維的詩作更為高妙。對這樣的評價(jià)，你贊同嗎？（生若有所

4、思，紛紛點(diǎn)頭）師：林紓只是表明觀點(diǎn)，卻沒有擺出論據(jù)。我們幫他補(bǔ)上論據(jù)如何？在隨后的教學(xué)環(huán)節(jié)中，學(xué)生們在以上任務(wù)驅(qū)動下饒有興趣地品讀、享受文本的情境與語言之美。展示時(shí)，有的學(xué)生嘗試用文言作答，為的就是向大家看齊，與名家解讀匹配。譬如：生1：首段先聞水聲丁冬作響，清脆悅耳，次寫小石潭全石以為底，潭底奇石形態(tài)各異，夾岸樹蔓青翠欲滴。寥寥數(shù)筆，繪聲繪色，形神兼?zhèn)?，寫景如畫。?：潭中魚可百許頭一段，水清可見底，瀅瀅映眼；魚來去自如，賞心悅目。此