名家散文

1、前言：信息技術(shù)正以迅猛的速度發(fā)展著。當(dāng)我們剛適應(yīng)互聯(lián)網(wǎng)給我們的工作和學(xué)習(xí)帶來的便捷，云計(jì)算時(shí)代就到來了。我們也忽然驚覺：信息技術(shù)已經(jīng)在潛移默化中改變了我們的生活方式和學(xué)習(xí)方式，同樣它也會(huì)影響著教育的變革與發(fā)展。美國(guó)新媒體聯(lián)盟地平線報(bào)告（2013基礎(chǔ)教育版）對(duì)信息技術(shù)對(duì)教育的影響做了展望。他們認(rèn)為未來的一年，學(xué)生的學(xué)習(xí)將實(shí)現(xiàn)云計(jì)算與移動(dòng)學(xué)習(xí)，這就極大地改變了傳統(tǒng)課堂教學(xué)的模式。在這樣的背景下，我們教師該如何應(yīng)對(duì)？“技術(shù)改變教學(xué)——語(yǔ)文篇”

2、就從圍繞小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的幾個(gè)難點(diǎn)話題和熱點(diǎn)話題設(shè)立四個(gè)專題：“豐富資源支持下的小學(xué)名家散文的閱讀教學(xué)”、“互聯(lián)網(wǎng)開放環(huán)境下的小學(xué)語(yǔ)文拓展閱讀實(shí)踐”、“博客技術(shù)支持下的低年級(jí)提前讀寫實(shí)踐”，“小學(xué)語(yǔ)文微課程的設(shè)計(jì)與開發(fā)”。這些專題涵蓋小學(xué)語(yǔ)文的閱讀、寫作以及探究性學(xué)習(xí)，以及當(dāng)下最熱門的“微課程的設(shè)計(jì)”。每個(gè)專題，我們不僅思考技術(shù)對(duì)小學(xué)語(yǔ)文閱讀、寫作以及探究性學(xué)習(xí)的支持作用，并例舉一線教師的實(shí)踐案例，從語(yǔ)文課程的功能定位入手進(jìn)行分析，提出相應(yīng)

3、的教學(xué)策略。希冀于這些專題，能幫助教師們?cè)诮虒W(xué)中更好地使用信息技術(shù)，促使課堂教學(xué)發(fā)生真正的變革。第一講：豐富資源整合的名家散文教學(xué)的研究一、名家散文的特質(zhì)與學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)提升1、小學(xué)語(yǔ)文教材中的名家散文散文是介乎文章和文學(xué)之間的“兩棲”作為一種特殊的文體。它形式自由，取材廣泛，寫法靈活，風(fēng)格多樣，重在表現(xiàn)作者對(duì)生活的感受，具有構(gòu)思的靈活性和較強(qiáng)的抒情性，很自然地成為語(yǔ)文教學(xué)的第一文體?？v觀全國(guó)各個(gè)版本的小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文教材，無(wú)論上海教育出版

4、社語(yǔ)文教材，還是人教版、北師大版、浙教版，散文已成為主導(dǎo)類文本，而這些散文中，名家散文居多。例如現(xiàn)代著名作家巴金《繁星》、《鳥的天堂》、老舍《母雞》《養(yǎng)花》《林?！?，、茅盾《天窗》、鄭振鐸的《燕子》、《別了，我可愛的中國(guó)》，豐子愷的《白鵝》，蕭紅的《祖父的園子》、《火燒云》、林海音——《遲到》《冬陽(yáng)童年駱駝隊(duì)》等，也有現(xiàn)代作家肖復(fù)興的《捅馬蜂窩》《珍珠鳥》《花邊餃子》、上的人生境界：人人為我，我為人人。湘教版第十二冊(cè)中的《神奇的絲瓜》，

5、是季老先生89歲高齡時(shí)寫下的作品。季老先生選取了最為普通的絲瓜在關(guān)鍵時(shí)刻，“能讓無(wú)法承擔(dān)重量的瓜停止生長(zhǎng)”、“能給處在有利地形的大瓜找到承擔(dān)重量的地方，給這樣的瓜特殊待遇，讓他們瘋狂地長(zhǎng)”、“能讓懸垂的瓜平身躺下”表現(xiàn)出絲瓜的神奇——有了思想，它能考慮問題，而且還有行動(dòng)。觀全文，怎會(huì)不悸動(dòng)，悸動(dòng)于季老那顆成熟的慧心能在現(xiàn)代社會(huì)舒展得那么細(xì)膩，更悸動(dòng)于他那顆東方人特有的感悟心靈能這么巧妙地發(fā)現(xiàn)絲瓜生存的智慧。(3)獨(dú)特而精準(zhǔn)的語(yǔ)言表達(dá)在這

6、些名家散文中，作者為了表達(dá)自己的獨(dú)特觀感，用特殊的語(yǔ)言表達(dá)方式。只有細(xì)細(xì)咀嚼這些文字，我們才能感受到作者的思想、情感與價(jià)值觀。名家散文教學(xué)能提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)正因?yàn)檫@些作品具有獨(dú)特的文化思想內(nèi)涵，具有較深厚的人文背景以及深沉、含蓄、繁復(fù)、多重的審美價(jià)值，而且情感抒發(fā)表現(xiàn)獨(dú)特，文學(xué)性特征鮮明。所以閱讀這些作品，能促進(jìn)學(xué)生人文素養(yǎng)形成。二、名家散文教與學(xué)需要豐富資源的整合名家散文如何教學(xué)，才能提高學(xué)生的人文素養(yǎng)，一直是中小學(xué)教師關(guān)注的焦點(diǎn)。

7、無(wú)論在解讀教材、教學(xué)設(shè)計(jì)還是在課堂教學(xué)過程中，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生與名家散文之間存在著隔閡。1、學(xué)生與名家散文文本之間存在隔閡學(xué)生與名家散文文本之間存在隔閡名家散文如何教學(xué)，提高學(xué)生的素養(yǎng)，一直是中小學(xué)教師關(guān)注的焦點(diǎn)。無(wú)論在解讀教材、教學(xué)設(shè)計(jì)還是在課堂教學(xué)過程中，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生與名家散文之間存在著隔閡。這隔閡主要表現(xiàn)在：第一：文本內(nèi)容與學(xué)生之間的儲(chǔ)存在隔閡：名家散文是特定時(shí)代的作家以語(yǔ)言文字反映社會(huì)圖景或者抒發(fā)自我情感的文字作品，隨著時(shí)代的更