胸中有讀者,下筆如有神--論寫作過程中學(xué)生的讀者意識及培養(yǎng)方法

1、...胸中有讀者，下筆如有神——論寫作過程中學(xué)生的讀者意識及其培養(yǎng)方法郭群（閩南師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院，福建漳州，363000）陳美玲（福建省邵武市洪墩中心小學(xué)，福建邵武，354000）摘要：中小學(xué)作文教學(xué)一直是語文教學(xué)的重點，但也是難點。長期以來，很多中小學(xué)生對寫作興味索然，甚至產(chǎn)生畏難排斥情緒。影響學(xué)生作文能力和寫作興趣的因素是多方面的，其中較為重要的是學(xué)生寫作過程中對象性不強及教師對學(xué)生讀者意識培養(yǎng)的忽視?；诖?，教師觀念的轉(zhuǎn)變，以

2、及在教學(xué)過程中有目的地培養(yǎng)學(xué)生的讀者意識是解決當(dāng)前寫作教學(xué)困境的重要途徑之一。關(guān)鍵詞：中小學(xué)生；寫作過程；讀者意識；培養(yǎng)策略基金項目：福建省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃2013年度規(guī)劃重點課題項目“新時期高師語文教育專業(yè)核心技能的構(gòu)成及培養(yǎng)研究”（立項批準號：FJJKCGZ13027）...識，就是在寫作過程中，寫作主體事先去假想讀者的閱讀心理和閱讀狀態(tài)。[3]即寫作主體在創(chuàng)作過程中自覺地將讀者的閱讀期待、接受水平以及審美情趣等因素納入思維活

3、動之中的心理形態(tài)。具體而言，讀者意識的重要意義表現(xiàn)為如下幾個方面：1、激發(fā)寫作熱情，提高寫作水平自覺的讀者意識，能促使作者明確文章的讀者定位，在寫作中必然以假想讀者為文本閱讀對象，從材料的取舍到文體的選擇、從謀篇布局、遣詞造句、修改直至發(fā)表，都必須自覺地將讀者因素納入考慮的范圍，努力尋找所欲傳達的信息與潛在讀者的閱讀期待之間的最佳契合點。如果文章能夠得到讀者積極的評價和反饋，在閱讀的過程中讀者與作者及作品產(chǎn)生強烈共鳴，便能進一步地激發(fā)作

4、者的創(chuàng)作熱情。因此，倡導(dǎo)讀者意識有利于激發(fā)作者主動性創(chuàng)作動機和寫作興趣、有助于確立自我在寫作中的主體地位，提高寫作的自信心。2、反復(fù)修改，提升文章質(zhì)量讀者的有效反饋將有利于寫作主體自覺加強寫作技能的訓(xùn)練，提高文章的質(zhì)量。如果作者擁有明確的讀者意識，出于對讀者負責(zé)的態(tài)度，在寫作完成之后便會不遺余力地進行修改，精益求精查缺補漏。老舍先生曾說：“寫完了，狠心地改，不厭其煩地改。字要改，句要改，連標(biāo)點都要改，毫不留情。對自己的寬大便是對讀者的不

5、負責(zé)?！盵4]由此可見，讀者意識是寫作者必備的基本素質(zhì)，寫作主體應(yīng)將讀者意識的養(yǎng)成納入寫作訓(xùn)練活動當(dāng)中，而寫作教學(xué)則應(yīng)把培養(yǎng)學(xué)生自覺的讀者意識作為重要的教學(xué)目標(biāo)之一。二、中小學(xué)生讀者意識現(xiàn)狀分析（一）學(xué)生讀者意識淡漠，寫作態(tài)度消極（1）寫作目的性模糊，表達愿望低下在教學(xué)實踐中，筆者發(fā)現(xiàn)，學(xué)生借助文字進行表達的愿望很低。較少主動地自我表達。所調(diào)查的56個學(xué)生中，48個沒有通過寫日記實現(xiàn)主動表達的欲望。8個學(xué)生會將自己想說的話寫下來，其中5

6、人會寫進日記本，另外3人寫在QQ空間日志里。值得一提的是，在QQ空間寫日志的3個學(xué)生會關(guān)注訪問空間的人數(shù)和好友的評論并積極予以回復(fù)。學(xué)生說：“寫完QQ日志之后，希望好友和同學(xué)都能去看，有評論就更好了?！钡麄兙徽J為這是在寫作，學(xué)生狹隘地以為按照作文題目進行創(chuàng)作才叫寫作文。（2）有失偏頗的讀者意識普遍存在學(xué)生把老師當(dāng)做自己作文的唯一讀者，且不愿將作文與其他同學(xué)分享。通過教學(xué)及調(diào)研筆者發(fā)現(xiàn)，在學(xué)生眼中，文章廣泛的讀者對象消失了，面對正襟危

7、坐的老師，他們真實情感不敢流露，為了得到較高的分數(shù)，往往迎合老師或者成人世界的審美觀、價值觀，出現(xiàn)編造作文材料、刻意拔高思想的現(xiàn)象，因而在學(xué)生習(xí)作中為師造文、假大空的文章比比皆是。學(xué)生不愿讓其他人看到自己的作文，而且很少有學(xué)生愿意再看自己的作文，原因就在于他們認為文章并非他們真實的情感體驗，毫無閱讀價值。（3）尚未建立多元分層的讀者群體學(xué)生過分關(guān)注教師對自己作文的看法，在寫作過程中假想的讀者只有教師，沒有建立多元分層的讀者群體。學(xué)生寫作

8、只注重寫作的技巧，即關(guān)注“寫什么”和“怎樣寫”，而很少在乎讀者對寫作的重要影響。林可夫在《論寫作的基本規(guī)律》中曾指出：“任何一個因素自我膨脹或自我萎縮，都會破壞寫作行為的和諧與完美，甚至造成寫作行為的扭曲和寫作成品的變形。”[7]顯然，中小學(xué)生寫作過程中對象性不強，對讀者的忽視是影響寫作興趣和寫作能力的重要因素之一。學(xué)生不清楚寫作目的，作文寫好后很少與別人交流，更不存在“為誰而寫”的思考。在這種寫作狀態(tài)下，學(xué)生不敢大膽表達自己的心聲，激