教育科研論文中問題與對策

1、教育科研論文中的問題與對策教育科研論文中的問題與對策教科室教科室一、中小學(xué)教師撰寫的教育科研論文中存在的問題中小學(xué)教師撰寫的教育科研論文中存在的問題：（一）題目不合適。主要表現(xiàn)為：（1）題目涵蓋的范圍過于寬泛，論題不集中，或者題目太大，所要討論的問題是一篇論文難以容納的；或者題目中包含兩個以上的論題，使文章的論述無法集中。（2）題目過小，致使文章只能討論教育活動中的某個細(xì)節(jié)問題，就事論事，價值不大。（3）題目的理論性過強(qiáng)。理論性很強(qiáng)的課

2、題是中小學(xué)教師難以勝任的，這類文章常常泛泛而談，沒有多少意義。（4）題目缺乏新意，不僅增加研究與寫作的難度，而且影響論文的價值。（5）題目的表述不清楚或不明確。有些中小學(xué)教師為了追求文字的新穎、生動，行文含義模糊，不能很好表達(dá)文章所要討論的主要問題或主要內(nèi)容。這種題目包括口號式的題目、提問式的題目及意義含糊的題目。（6）題目著重于對教學(xué)內(nèi)容本身進(jìn)行學(xué)術(shù)性的深入探討，而不是從中小學(xué)的教育教學(xué)出發(fā)來研究教學(xué)內(nèi)容，脫離中小學(xué)教育教學(xué)實(shí)際，偏離

3、了中小學(xué)教育科研的方向。另外，學(xué)術(shù)性很強(qiáng)的探討也是絕大部分中小學(xué)教師不能勝任的，文章也因此沒有多大價值。這六類問題是中小學(xué)教師所作的論文題目反映的主要問題，當(dāng)然，這里的分類不是絕對的，有些題目可能同時存在幾個方面的問題。（二）語言不符合學(xué)術(shù)論文的要求。學(xué)術(shù)論文的語言應(yīng)該準(zhǔn)確、清楚、精練，但一些中小學(xué)教師混淆了學(xué)術(shù)論文與常見的文學(xué)作品或科普讀物在語言要求上的區(qū)別，堆砌辭藻，展現(xiàn)文采，違背學(xué)術(shù)論文的用語要求，或者語言不準(zhǔn)確，詞不達(dá)意。（三）

4、文章結(jié)構(gòu)散亂，邏輯性不強(qiáng)。不少中小學(xué)教師的論文在邏輯結(jié)構(gòu)上存在問題，這些問題可分為三類。一類是題目與文章的主體不一致。第二類問題是段落層次的安排不合理。第三類是對概念認(rèn)識不清，概念的使用前后不一致。（四）純粹的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)。許多中小學(xué)教師寫的論文純粹是自己教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)，滿足于對教育活動的現(xiàn)象描述，沒有或極少運(yùn)用教育理論來分析各種教育現(xiàn)象，所謂的教育科研論文實(shí)際上是教學(xué)筆記或會議報告。教育研究的意義在于揭示教育過程中存在的客觀規(guī)律，這些

5、規(guī)律具有共性，能夠借鑒和推廣。中小學(xué)的教育科研也不例外。如果沒有超越對具體的、偶然的教育現(xiàn)象的描述，不能結(jié)合教育理論來把握現(xiàn)象后面的規(guī)律，或者不能把經(jīng)驗(yàn)上升到理論層次，那么，這樣的科研其作用非常有限。（五）理論的運(yùn)用不恰當(dāng)。一部分中小學(xué)教師在理論運(yùn)用的過程中出現(xiàn)了兩方面的問題。其一是對教育原理的認(rèn)識不夠深刻、準(zhǔn)確，導(dǎo)致不能科學(xué)地運(yùn)用原理。其二，許多中小學(xué)教師在運(yùn)用教育原理時，不能把原理與教育現(xiàn)象有機(jī)結(jié)合起來，二者處于分裂狀態(tài)，教育原理的

6、運(yùn)用沒有取得應(yīng)有的效果。（六）不符合學(xué)術(shù)論文的基本規(guī)范。許多中小學(xué)教師的論文缺少關(guān)鍵詞、注釋或參考資料等，雖然有些論文不缺少這些內(nèi)容，但作者對關(guān)鍵詞、注釋等的數(shù)量、用法都不甚清楚，還有一些教師為了表示論文的嚴(yán)謹(jǐn)，大量引用文獻(xiàn)資料，然所引用的參考文獻(xiàn)或過于陳舊，或缺乏權(quán)威性，這些都是論文質(zhì)量不高的表現(xiàn)。二、問題的原因：二、問題的原因：造成中小學(xué)教師教科研論文存在諸多問題的原因是復(fù)雜的，既受作者寫作能力的制約，又與論文寫作之外的其它因素有關(guān)

7、。首先，許多中小學(xué)教師對開展教育科研活動的認(rèn)識存在誤區(qū)。一部分教師寫論文是為了評職稱或完成任務(wù)，實(shí)際上對教育科研活動沒有興趣。有些教師甚至持反對態(tài)度，認(rèn)為教育科研是理論工作者的事，中小學(xué)教師沒有必要，也沒有能力進(jìn)行教育科研。另一部分教師沒能處理好教學(xué)與教科研的關(guān)系，或者為科研而科研，或者認(rèn)為教科研會占用教學(xué)時間，如此就割裂了二者的聯(lián)系，使教科研不能成為提高教學(xué)質(zhì)量的有效途徑。在這樣的心態(tài)下寫出來的論文肯定會存在許多問題。其次，絕大部分中

8、小學(xué)教師缺乏與教育科研相關(guān)的理論知識儲備。這些教師在學(xué)期間大部分只學(xué)了公共教育學(xué)、普通心理學(xué)兩門教育課程，這些僅是教育科學(xué)與心理科學(xué)中最為基礎(chǔ)的知識，而且與中小學(xué)的教育聯(lián)系并不密切。另外，由于這兩門課屬于公共課，學(xué)生及教師普遍不重視，學(xué)生從這些課中學(xué)到的知識少得可憐。據(jù)統(tǒng)計(jì)，在師范教育的課程中，教育專業(yè)課程所占的比例在發(fā)達(dá)國家一般為20%~25%，而在我國僅占9%，由此可見我國中小學(xué)教師教育科研的知識儲備欠缺。再次，很少有中小學(xué)教師接受

9、過比較規(guī)范的科研訓(xùn)練，以致他們不懂得學(xué)術(shù)掘其本質(zhì)的東西，找出其內(nèi)部規(guī)律和聯(lián)系，形成觀點(diǎn)，這個過程，就是提煉主題。提煉主題，就是實(shí)現(xiàn)認(rèn)識過程中的第一個飛躍。我們接觸實(shí)際，第一步只是些感覺和印象的東西，是事物的表象，各個片斷和外部聯(lián)系。這些材料不能反映事物的本質(zhì)，找出它的內(nèi)部聯(lián)系。如果僅僅停留在感性階段，就形不成觀點(diǎn)，提煉不出思想，也不能產(chǎn)生鮮明、深刻的主題.要完全地反映整個的事物，反映事物的本質(zhì)，反映事物的內(nèi)部規(guī)律性，就必須經(jīng)過思考作用，

10、將豐富的感覺材料加以去粗取精、去偽存真，由此及彼、由表及里的改造制作工夫，造成概念和理論的系統(tǒng)，就必須從感性認(rèn)識躍進(jìn)到理性認(rèn)識。這就是第二步。這一步是特別重要的。有了認(rèn)真的“思考”，經(jīng)過“改造制作”，就能找出“事物的全體的、本質(zhì)的、內(nèi)部聯(lián)系的東西”，“造成深刻的概念，作出合乎論理(即合乎邏輯)的結(jié)論”。這個過程，就是我們在寫論文時主題的醞釀、產(chǎn)生和提高的過程。主題應(yīng)該集中、鮮明、深刻。好文章，首先是主題好。就是它提出和解決的主要問題揭示

11、了事物的本質(zhì)及其規(guī)律性，主題好，首先要觀點(diǎn)正確，這是對主題的基本要求。主題正確，并不一定就集中、鮮明、深刻。常有這樣的文章，觀點(diǎn)正確，主題也沒有什么錯誤，但不突出、不明確，提出和解決的問題非常一般化。這仍然不是一篇好文章。這種毛病，主要還在提煉主題上欠功夫。為此，我們不僅要求主題正確，還要做到集中、鮮明、深刻。這是我們對主題的進(jìn)一步要求。主題要集中，就要明確每篇文章寫作的目的性。一般說，一篇文章只能說透一個意思，如果這里一個中心，那里一

12、個中心，什么都想說，勢必頭緒繁雜，什么也說不清。多中心就是無中心。因此，所有材料都要緊緊圍繞一個中心，表達(dá)一個意思，打在一個點(diǎn)子上。主題要集中，就要圍繞中心組織材料。什么問題提到首位，哪些地方應(yīng)該強(qiáng)調(diào)，各部分之間是什么關(guān)系，都要周密地考慮好，要從整體出發(fā)，統(tǒng)一在一個中心之中，既不能把部分當(dāng)整體，更不能把次要的當(dāng)主要的，或各個部分之間游離。對所反映的客觀事物認(rèn)識明確，分析透徹，善于找出它的內(nèi)部聯(lián)系和本質(zhì)，這是突出重點(diǎn)，抓主要矛盾，使主題提

13、煉集中的根本條件。主題要鮮明，就是說，寫文章就是要影響讀者，因此，必須立場堅(jiān)定，旗幟鮮明，愛什么，憎什么，贊成什么，反對什么，一定要清楚、明白，決不能模棱兩可，含含糊糊。鮮明，是馬克思主義文風(fēng)的重要特點(diǎn)，是論文具有說服力的重要標(biāo)志。有的文章主題不鮮明，主要是問題提得不鮮明，分析不尖銳。沒有觀點(diǎn)，沒有傾向，四平八穩(wěn)，不知鋒芒所向。這種狀況，集中反映了作者的立場，態(tài)度和認(rèn)識水平。主題鮮明，首先要求作者立場堅(jiān)定，態(tài)度鮮明。立場模糊，態(tài)度暖昧，

14、寫出的文章必然似是而非，吞吞吐吐，不尖銳，不潑辣，不鮮明。有的論文觀點(diǎn)材料脫節(jié)?；蛘呖辗旱淖h論，或者羅列現(xiàn)象，用材料淹沒觀點(diǎn).也是造成主題不鮮明的重要原因。必須明確一點(diǎn)，我們寫論文不是為材料而材料，讓讀者看材料，而是通過材料說明一種思想，闡明一個觀點(diǎn)，解決一個問題，因此，一定要著眼于主題，從主題思想出發(fā)。主題是論文的靈魂，離開了主題的統(tǒng)帥，材料本身也就無多大意義。為此，在組織材料時，對材料要舍得“割愛”，凡和主題有關(guān)，能說明主題的，就選

15、無關(guān)或關(guān)系不大的，就不選，決不能有什么寫什么，把雞毛和雞肉都抄在一起，否則，就會出現(xiàn)“紅線”不清，觀點(diǎn)模糊，主題混亂的情形。組織材料的過程，是進(jìn)一步提煉主題，使主題逐漸鮮明的過程。主題要深刻，深刻，就是對所反映的問題認(rèn)識深刻，擊中了要害，說到了本質(zhì)，提出和解決了帶有方向性和根本問題。主題要挖掘得深刻，就要加強(qiáng)分析，在揭示事物的本質(zhì)上狠下功夫。寫文章必須占有材料，但又不能局限于材料。要站得高，善于駕馭材料，對材料作本質(zhì)的分析。哪一點(diǎn)思想性

16、最強(qiáng)，哪一點(diǎn)最具有普遍性，要反復(fù)“思考”。上面說主題的集中、鮮明、深刻，是不可分割的。主題集中，才能鮮明，只有集中、鮮明，才有利于深刻。這三方面是統(tǒng)一在一篇論文之中的，是對好的主題的共同要求。為了充分反映主題，要處理好主題、標(biāo)題及小標(biāo)題的關(guān)系。主題是文章的核心，是全文思想內(nèi)容的高度概括和集中體現(xiàn)；標(biāo)題是文章的名字，是文章的有機(jī)組成部分。標(biāo)題不是主題，但有的標(biāo)題揭示了主題或者對全文起到了畫龍點(diǎn)睛的作用。由于文章體裁、內(nèi)容和形式不同，標(biāo)題在