教師的教育科研

1、教師的教育科研，有兩種類型：一是通過教學(xué)實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)教學(xué)中亟待解決的問題，通過研究找出“問題的答案”，這種教研叫做“問題求解模式的教研”；另一種是構(gòu)建現(xiàn)代教育教學(xué)理論與教育教學(xué)實(shí)踐緊密結(jié)合的橋梁，把理論用于實(shí)踐，或用實(shí)踐去印證和發(fā)展理論，這種叫做“理論應(yīng)用模式的教研”。對于廣大農(nóng)村學(xué)校的教師來說，“問題求解模式的教研”是好操作、很實(shí)用、最有效的教研。學(xué)校管理者研究如何提高本校教學(xué)質(zhì)量，其主要途徑也應(yīng)該是在教學(xué)管理中發(fā)現(xiàn)問題——是什么東西、

2、哪些因素在影響學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的提高？然后深入研究這些問題，解決這些問題，達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量的目的。xy中學(xué)是一所老牌子的單設(shè)中學(xué)，是最先一批創(chuàng)建成功的市級示范初中。牌子老，所以有著深厚的文化積淀和優(yōu)秀傳統(tǒng)；也因為牌子老，所以也有影響學(xué)校發(fā)展和教學(xué)質(zhì)量提高的陳規(guī)舊習(xí)和難以突破的固有觀念。多方面因素的影響，xy中學(xué)近幾年來教學(xué)質(zhì)量一直在單設(shè)初中的中下水平徘徊，與近幾年新創(chuàng)建成市級示范學(xué)校的眾多鎮(zhèn)鄉(xiāng)初中，也不堪一比。近兩年來，xy中學(xué)管理者面臨的

3、最大教研課題，就是如何全面整體地提高學(xué)校教學(xué)質(zhì)量。對這個課題的研究，我們主要采取的是“問題求解模式的研究”，即在教學(xué)管理中發(fā)現(xiàn)問題，研究問題，解決問題。近兩年，我們主要發(fā)現(xiàn)、研究和解決了下面幾個問題：任何研究，首要的是對你所作用的對象的研究。我們首先從我們的對象——老師和學(xué)生開始我們的研究：研究發(fā)現(xiàn)一：xy中學(xué)教師群體信息閉塞、觀念落后、固步自封，影響了教學(xué)質(zhì)量的提高。教師隊伍的組成：部分原高中教師，鎮(zhèn)中合并教師，學(xué)區(qū)內(nèi)鄉(xiāng)鎮(zhèn)初中選聘教師

4、，少量新分配的教師。情況：六十多個專任教師中，五十歲以上十六個，前幾年有大量中青年教師流入高中校，很多教師一輩子在偏遠(yuǎn)的xy老區(qū)工作。典型觀念：學(xué)生從小學(xué)上來，基礎(chǔ)就太差，沒法教得怎么好；我能選到向中來教書，我已經(jīng)是佼佼者了；我以前是教高中的，哪個敢說我教得孬；我?guī)资甓际沁@樣教的，有什么辦法。思考：觀念決定行為，認(rèn)識不改變，不管你制度多么先進(jìn)，管理多么嚴(yán)格，都不能提高教學(xué)質(zhì)量。校長觀念轉(zhuǎn)變了，還要班子成員轉(zhuǎn)變，班子成員轉(zhuǎn)變了，還必須絕

5、大多數(shù)教師轉(zhuǎn)變。解決辦法：一、學(xué)習(xí)：集中學(xué)洋思，深入解剖洋思現(xiàn)象；把周前會變成學(xué)習(xí)會，必學(xué)一篇文章；學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)做學(xué)習(xí)的榜樣，營造學(xué)習(xí)氛圍；督促學(xué)習(xí)思考注重學(xué)習(xí)效果，寫體會評體會；二、走出去請進(jìn)來，開拓視野更新觀念。到安縣桑棗中學(xué)、梓潼潼江中學(xué)，縣內(nèi)石安中學(xué)、蘆溪初中學(xué)習(xí)，與英語實(shí)驗學(xué)校聯(lián)合教研，找高手下棋。每次學(xué)習(xí)回來要專題研討落實(shí)。效果：教師觀念得以轉(zhuǎn)變，認(rèn)識得以提高，有了提高教學(xué)質(zhì)量的緊迫感和內(nèi)驅(qū)力。學(xué)校為提高教學(xué)質(zhì)量而制定的一系列方

6、案制度和措施阻力大大減小。教師的學(xué)習(xí)風(fēng)氣，反思習(xí)慣，研究氛圍逐漸在形成。研究發(fā)現(xiàn)二：我校學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)太差，突出表現(xiàn)在學(xué)習(xí)習(xí)慣差，行為習(xí)慣差。學(xué)生來才驚呼學(xué)生成績好差，才發(fā)現(xiàn)平時教學(xué)的好多知識學(xué)生根本沒有掌握，但這時要想把一月來所學(xué)知識得以彌補(bǔ)，談何容易。差成績就是這樣教出來的！思考：只有像洋思中學(xué)那樣，精講多練，堂堂清，周周清，月月清，才能扎扎實(shí)實(shí)地讓學(xué)生牢固掌握知識，提高教學(xué)成績。解決辦法：學(xué)洋思，但不生搬硬套。我們根據(jù)自己學(xué)校的實(shí)際

7、，提出了單元章節(jié)過關(guān)檢測。開校初，就由教研組、備課組制定出單元章節(jié)檢測計劃。檢測多少次，每次檢測的范圍，檢測題的制訂，檢測后的補(bǔ)救等都要詳細(xì)列出，按計劃實(shí)施，教導(dǎo)處教研組按計劃檢查檢測次數(shù)、檢測題評改、知識補(bǔ)救等等情況。效果：開始很多教師覺得麻煩，不理解不執(zhí)行，執(zhí)行不落實(shí)，學(xué)校加大檢查考核強(qiáng)制執(zhí)行，外出到做得好的學(xué)校學(xué)習(xí)，提高認(rèn)識，教師嘗到了甜頭，質(zhì)量提高，自覺執(zhí)行。研究發(fā)現(xiàn)五：教師教學(xué)水平業(yè)務(wù)素質(zhì)參差不齊，同年級同科教師教學(xué)成績差距太

8、大；教師協(xié)作意識不強(qiáng)，甚至相互之間封鎖保守，各人干各人的，教研活動時泛泛而談，并不真心實(shí)意相互交流共同提高；各班各科各年級各自為陣互不關(guān)心。整體成績難以提高。思考：教學(xué)工作是一個工作過程協(xié)作性、工作效果群體性要求非常強(qiáng)的工作。一個班只有某一科好，一個年級只有一個班好，一個學(xué)校只有一個年級好，都是無法從根本上整體提高教學(xué)質(zhì)量的。解決辦法：一從考核評價上強(qiáng)力導(dǎo)向，促使一個班的各科教師，一個學(xué)科的各位教師，一個年級的各班教師，一個學(xué)校的全體教

9、師，主動協(xié)作配合打整體戰(zhàn)。主要體現(xiàn)在教學(xué)質(zhì)量考核的四個捆綁上：一是各年級教學(xué)質(zhì)量與畢業(yè)班捆綁，以畢業(yè)班升學(xué)考試成績在示范初中所占位次來衡量全校的教學(xué)質(zhì)量，來確定全校人平獎金的多少，使全校各年級教師都關(guān)注畢業(yè)班，支持配合畢業(yè)班。二是年級各班成績與年級總體成績捆綁。三是一個班的學(xué)科教師成績與本班綜合成績捆綁。四是一個年級的同一學(xué)科每個教師的成績與該科年級總體成績捆綁。二是加強(qiáng)集體備課。集體備課的“集體”二字，主要是體現(xiàn)“共同”和“統(tǒng)一”兩個

10、特點(diǎn)：共同分析每一課、每一單元章節(jié)教材，共同制定教學(xué)計劃教學(xué)進(jìn)度，共同確定重點(diǎn)難點(diǎn)，共同擬定單元章節(jié)檢測題和月考題。共同研究，一人執(zhí)筆，使用時根據(jù)各自教學(xué)情況作小調(diào)整和發(fā)揮個人特色。統(tǒng)一，即統(tǒng)一教學(xué)進(jìn)度，統(tǒng)一重點(diǎn)難點(diǎn)，統(tǒng)一使用教案，統(tǒng)一單元章節(jié)檢測和月考。效果：考核上的捆綁促使教師放棄單打獨(dú)斗惡性競爭，使一個班成為一個整體，一個學(xué)科成為一個整體，一個年級成為一個整體，一個學(xué)校成為一個整體。教師間自覺加強(qiáng)了相互交流溝通和相互督促。集體備課