閔行區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)蒙正課程

1、閔行區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)閔行區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)20102010學(xué)年“蒙正課程”計(jì)劃學(xué)年“蒙正課程”計(jì)劃發(fā)布人：李興發(fā)布日期：20101118瀏覽次數(shù)：4265一、學(xué)校背景概述簡(jiǎn)析一、學(xué)校背景概述簡(jiǎn)析1、歷史文化傳統(tǒng)、歷史文化傳統(tǒng)閔行區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)的前身為創(chuàng)辦于1905年的蒙正學(xué)堂，是本地區(qū)最早開(kāi)辦的一所近代意義上的學(xué)校。作為一所百年老校，實(shí)驗(yàn)小學(xué)歷經(jīng)風(fēng)雨，積淀了優(yōu)良的辦學(xué)傳統(tǒng)與豐厚的文化底蘊(yùn)，并始終引領(lǐng)教育改革的先鋒。自上世紀(jì)五、六十年代開(kāi)始，學(xué)校就積極參加

2、新教材的教學(xué)試點(diǎn)工作，嘗試電化教育，引領(lǐng)區(qū)域教育技術(shù)發(fā)展新趨勢(shì)，八、九十年代，學(xué)校的教育改革更是蓬勃開(kāi)展，多項(xiàng)市區(qū)級(jí)研究課題取得豐碩成果，學(xué)校相繼成為上海市一期和二期課改的試點(diǎn)校、“新基礎(chǔ)教育”研究基地校。在數(shù)十年的教育改革實(shí)踐中，實(shí)驗(yàn)小學(xué)始終立足于百年老校的文化根基，把“蒙正”作為學(xué)校特殊的一種“文化符號(hào)”，從中既傳承傳統(tǒng)文化意蘊(yùn)，又積極闡發(fā)當(dāng)代的價(jià)值，使之成為學(xué)校文化建設(shè)的動(dòng)力和根基，成為一種自我發(fā)展、創(chuàng)新和重建的寶貴資源。近年來(lái)，

3、學(xué)校在原有文化底蘊(yùn)的基礎(chǔ)上不斷梳理與明晰現(xiàn)代的價(jià)值追求，并逐漸形成與確立了以“啟蒙養(yǎng)正明理成人”“啟蒙養(yǎng)正明理成人”為核心的辦學(xué)理念?！皢⒚伞奔磫⒌现腔?、點(diǎn)化生命，“養(yǎng)正”即涵養(yǎng)德性、引領(lǐng)正道；啟蒙側(cè)重于認(rèn)知的、顯性的教育，養(yǎng)正側(cè)重于行動(dòng)的、體驗(yàn)的教育。通過(guò)啟蒙，學(xué)生得以“明理”，即知曉天地人事、體悟生命價(jià)值，通過(guò)養(yǎng)正，學(xué)生得以成長(zhǎng)為“樂(lè)群自主、才高志遠(yuǎn)、大氣靈動(dòng)”的一代新人?！皢⒚绅B(yǎng)正”，是一種春風(fēng)化雨式的培育過(guò)程；“明理成人”，則是

4、過(guò)程中不斷生成和顯現(xiàn)的教育成效。2、課程經(jīng)驗(yàn)特色、課程經(jīng)驗(yàn)特色1991年和1999年，實(shí)驗(yàn)小學(xué)相繼成為上海市第一和第二輪課程生成長(zhǎng)體驗(yàn)課程”等，把視線廣泛投向培養(yǎng)全面、主動(dòng)、健康發(fā)展的學(xué)生。3、面臨困難不足、面臨困難不足一是學(xué)校整體課程架構(gòu)離開(kāi)理想的課程愿景還有一定距離。一是學(xué)校整體課程架構(gòu)離開(kāi)理想的課程愿景還有一定距離。學(xué)校課程是一個(gè)滲透國(guó)家意志與學(xué)校辦學(xué)思想理念，服務(wù)于人的終身成長(zhǎng)的整體性結(jié)構(gòu)系統(tǒng)，在現(xiàn)階段，學(xué)校的主要任務(wù)是如何將基

5、礎(chǔ)型、拓展型與探究性三大類(lèi)課程進(jìn)行科學(xué)合理的整合與架構(gòu)，從而既充分體現(xiàn)國(guó)家意志，又明確凸顯學(xué)校個(gè)性特色，雖然在架構(gòu)方面學(xué)校正進(jìn)行積極的探索，但還不夠完善，離開(kāi)科學(xué)育人的目標(biāo)理想還有一定距離。二是教師對(duì)課程的整體把握、開(kāi)發(fā)建設(shè)與實(shí)施執(zhí)行能力還不夠。二是教師對(duì)課程的整體把握、開(kāi)發(fā)建設(shè)與實(shí)施執(zhí)行能力還不夠。由于受自身教育程度的影響，大部分小學(xué)教師都缺乏對(duì)課程理論的系統(tǒng)化學(xué)習(xí)，對(duì)其理解認(rèn)識(shí)也較為零散與點(diǎn)狀，因此，總體來(lái)說(shuō)教師課程的自主開(kāi)發(fā)與實(shí)施

6、能力等相對(duì)較弱。三是學(xué)校現(xiàn)有的硬件條件、社會(huì)對(duì)教育的支持力度、現(xiàn)行的教師三是學(xué)校現(xiàn)有的硬件條件、社會(huì)對(duì)教育的支持力度、現(xiàn)行的教師工作制度等外部條件還不太有利于課程建設(shè)及課程計(jì)劃的有效實(shí)施。工作制度等外部條件還不太有利于課程建設(shè)及課程計(jì)劃的有效實(shí)施。從學(xué)校的硬件條件看，雖較之以往有了大的改善，但從滿足學(xué)校各類(lèi)特色化課程（尤其是科技、藝術(shù)、體育類(lèi)校本課程）開(kāi)展的情況來(lái)看，硬件條件還是不能滿足課程發(fā)展的需求；社會(huì)資源支持教育、讓教育共享社會(huì)資

7、源的社會(huì)機(jī)制尚未形成。另中國(guó)教師正處于教育轉(zhuǎn)型期，相關(guān)鼓勵(lì)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的社會(huì)制度還不夠健全，教師不得不要承受來(lái)自各方的多重工作與心理壓力，其能夠致力于課程開(kāi)發(fā)建設(shè)的精力明顯不夠，這也在一定程度上影響了學(xué)校的課程建設(shè)與實(shí)施。4、可能的發(fā)展機(jī)遇、可能的發(fā)展機(jī)遇一是目前我校已形成的百年老校整體性轉(zhuǎn)型改革態(tài)勢(shì)較有利于對(duì)一是目前我校已形成的百年老校整體性轉(zhuǎn)型改革態(tài)勢(shì)較有利于對(duì)未來(lái)課程領(lǐng)導(dǎo)力與執(zhí)行力的持續(xù)提升。未來(lái)課程領(lǐng)導(dǎo)力與執(zhí)行力的持續(xù)提升。我校