蘇教版新版三上數(shù)學(xué)教學(xué)反思

1、蘇教版三年級(jí)上冊(cè)數(shù)學(xué)教學(xué)反思第一單元第一單元《整十?dāng)?shù)、整百數(shù)乘一位數(shù)的口算及估算》我在實(shí)際教學(xué)時(shí)分兩節(jié)課完成，第一課時(shí)主要是教學(xué)整時(shí)數(shù)、整百數(shù)乘一位數(shù)的口算。在教學(xué)過程中我從解決問題入手，引入計(jì)算。重點(diǎn)研究整十、整百數(shù)乘一位數(shù)的口算。通過組織學(xué)生利用學(xué)具進(jìn)行操作，使他們?cè)诓僮髦忻靼卓谒愕牡览恚⒄业阶约合矚g的口算方法。應(yīng)該說這部分的內(nèi)容是很容易的，學(xué)生學(xué)起來得心應(yīng)手，而且積極性非常高。但我發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)于計(jì)算方法很快就能理解學(xué)會(huì)，而在算理

2、理解方面就存在一些問題。例如：將“20、200”理解成2個(gè)十、2個(gè)百較容易，但是要理解2個(gè)十乘32個(gè)百乘3就比較難。所以可以將教學(xué)目標(biāo)完全達(dá)成放寬到練習(xí)課。第二課時(shí)學(xué)習(xí)估算，我發(fā)現(xiàn)教材沒有規(guī)定估算的解決實(shí)際問題的格式，課堂中學(xué)生練習(xí)反饋并不好，不知道如何答題。所以我同意規(guī)定了“52≈50502=100”這樣的格式，我發(fā)現(xiàn)能力稍微弱一些的學(xué)生對(duì)于這樣的過程不容易理解，因?yàn)樗麄儾焕斫夤浪愕囊饬x，也不能在具體情境中很好的選擇算法（估算）。綜合

3、這些問題，我認(rèn)為對(duì)于學(xué)生來說，計(jì)算難度在他們的能力范圍之內(nèi)，估算意識(shí)就低；計(jì)算難度在他們的能力范圍之上，估算意識(shí)才較為明顯。所以在后面的練習(xí)課中不僅要加強(qiáng)解題格式的練習(xí)，還需要從題型上對(duì)學(xué)生進(jìn)行加強(qiáng)估算意識(shí)的培養(yǎng)。整百數(shù)乘一位數(shù)的口算教后反思：數(shù)學(xué)來源于生活，生活中處處都有數(shù)學(xué)。在教學(xué)中重視從學(xué)生的生活實(shí)踐和已有的知識(shí)中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和理解數(shù)學(xué)，重視數(shù)學(xué)知識(shí)與學(xué)生生活實(shí)際的緊密聯(lián)系，讓學(xué)生體驗(yàn)到身邊有數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)無處不在。本課通過學(xué)生熟悉和喜愛

4、的活動(dòng)，引出數(shù)學(xué)問題體現(xiàn)了數(shù)學(xué)問題生活化，在解決問題時(shí)通過學(xué)生獨(dú)立思考探索，小組合作交流來尋求解決問題的最佳方法。在鞏固練習(xí)中巧妙地設(shè)計(jì)不同的練習(xí)方式，不僅給學(xué)生創(chuàng)造了寬松的能充分展示個(gè)性的機(jī)會(huì)，而且使學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)就在我們身邊。數(shù)學(xué)來源于生活，又服務(wù)于生活，新的課標(biāo)強(qiáng)調(diào)“把數(shù)學(xué)作為人們?nèi)粘Ｉ钪薪涣餍畔⒌氖侄魏凸ぞ摺?。為此，教師要?gòu)建生活課堂，讓學(xué)生在真實(shí)的主題活動(dòng)中去實(shí)踐教學(xué)，在實(shí)踐中探索發(fā)現(xiàn)?？傊?，新課改背景下的小學(xué)課堂教學(xué)，不僅

5、是單純的知識(shí)的遞進(jìn)。而且是折射高智慧學(xué)習(xí)方式和能力的一面鏡子。讓學(xué)生在課堂上自主學(xué)習(xí)，合作探究能達(dá)到良好的教學(xué)效果。三位數(shù)乘一位數(shù)的筆算教后反思：本節(jié)課是在學(xué)生掌握了兩位數(shù)乘一位數(shù)的筆算方法之后的拓展。筆算的方法對(duì)學(xué)生來說不是難點(diǎn)，關(guān)鍵是讓學(xué)生在掌握方法的基礎(chǔ)上正確地進(jìn)行計(jì)算。小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)較注重對(duì)學(xué)生估算意識(shí)的培養(yǎng)，同時(shí)使估算與筆算相輔相成，因此本節(jié)課設(shè)計(jì)時(shí)有意地要將估算滲透其中，利用估算促使學(xué)生的觀察能力，計(jì)算能力得到提高，這是其

6、一；其二，計(jì)算教學(xué)較為枯燥，屬于“純數(shù)學(xué)”的內(nèi)容，如何讓這部分的知識(shí)“活”起來，變?yōu)閷W(xué)生自身的需第二單元第二單元認(rèn)識(shí)千克在本節(jié)課的教學(xué)中，學(xué)生表現(xiàn)的都很積極，這可能是由于本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容非常貼近生活。當(dāng)我提問：怎樣比較這兩袋食品的重量？有的學(xué)生立刻想到了用秤稱一稱，有的學(xué)生又想到了可以用手去掂一掂。當(dāng)我剛要表揚(yáng)發(fā)言的學(xué)生時(shí)，突然有一個(gè)學(xué)生舉手，然后回答道：“老師，還可以將兩袋食品同時(shí)從一個(gè)高的地方放下來，哪個(gè)最先落地哪個(gè)就重?！睂W(xué)生能想

7、到這種比較的方法確實(shí)出乎我的意料，雖然這種方法不正確，但是這個(gè)學(xué)生的想法是非常好的，說明他愛動(dòng)腦筋，敢于打破常規(guī)思路、敢于創(chuàng)新，我不禁為這個(gè)學(xué)生感到高興，同時(shí)也讓班級(jí)其他的同學(xué)為他精彩的發(fā)言而鼓掌。由此看來，在一個(gè)民主、寬松、自由的課堂氛圍里，學(xué)生的思維常常能迸發(fā)出智慧的火花。在介紹秤的時(shí)候，學(xué)生們各抒己見，暢所欲言，分別介紹了自己見過的秤，并且說出了秤的基本用途，甚至還介紹了一些我沒準(zhǔn)備介紹的秤，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了我的設(shè)想。由此我想到：學(xué)生是

8、課堂的主人，教師應(yīng)該將表演的舞臺(tái)讓給學(xué)生，學(xué)生才能真正感受到學(xué)習(xí)的快樂，放飛思想，積極投入到課堂中去。此外，學(xué)生能夠根據(jù)臺(tái)秤秤面上指針的指向，正確地讀出所稱物品的重量，絲毫沒有遇到困難，這一點(diǎn)也讓我感到意外。根據(jù)本節(jié)課的教學(xué)情況，我準(zhǔn)備在今后的課堂教學(xué)中，融入更多的生活素材，將數(shù)學(xué)知識(shí)與實(shí)際生活緊密聯(lián)系，從而更大程度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情單元小結(jié)教完千克、克的認(rèn)識(shí)，感覺學(xué)生對(duì)這幾種質(zhì)量單位的認(rèn)識(shí)總是那么模糊，幾乎完全處于一種死記硬背

9、的機(jī)械記憶狀態(tài)之中，由于受學(xué)生年紀(jì)和生活環(huán)境所影響特點(diǎn)，物體的質(zhì)量觀念相對(duì)于他們來說幾乎是一種空白，怎樣才能從抽象到具體，加深學(xué)生對(duì)物體質(zhì)量單位的認(rèn)識(shí)呢，本著遵循知識(shí)的發(fā)展規(guī)律和學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，我注重了以下方面的教學(xué)：一、課前收集信息發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)學(xué)數(shù)學(xué)來源于生活，應(yīng)用于生活。《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生“人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)”，“有價(jià)值”的數(shù)學(xué)應(yīng)該與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活和以往的知識(shí)體驗(yàn)有密切的關(guān)系，是對(duì)他們有吸引力、能使

10、他們產(chǎn)生興趣的內(nèi)容。課前，我布置學(xué)生隨家長(zhǎng)一起進(jìn)入超市，進(jìn)行小調(diào)查：記錄物品包裝袋上表示物品質(zhì)量的有關(guān)信息。在信息調(diào)查中，讓學(xué)生感受到克和千克也是常用的重量單位，生活中處處有數(shù)學(xué)。掂量超市里的小包食品的重量等，初步體驗(yàn)重量單位克和千克。二、課中探索發(fā)現(xiàn)實(shí)現(xiàn)知識(shí)的再創(chuàng)造有了課前的調(diào)查，學(xué)生對(duì)克和千克已不再那么陌生，他們已經(jīng)親身感知了比較輕的物品的質(zhì)量單位是用克來表示的。當(dāng)在課堂上交流信息時(shí)，他們對(duì)克與千克的認(rèn)識(shí)已不再那么空洞和抽象，已經(jīng)建