《去年的樹》評課稿

1、《去年的樹》評課稿《去年的樹》是日本作家新美南吉的作品，這篇童話情深意濃，帶著少許的傷感色彩，贊美高尚、令人蕩氣回腸的友情。整篇童話故事內(nèi)容簡單，語言樸實無華，用白描的手法，寫出了鳥兒對樹真摯情誼，略去了鳥兒在尋找朋友過程中以及面對燈火時的心理描寫，給讀者留下了很多想象的空間，在平淡的語言中有一種深摯透明的美。郝老師的這堂課就整體而言是比較成功的，在這節(jié)課的教學(xué)設(shè)計、課件制作和細(xì)節(jié)處理方面，也有很多值得我們借鑒和學(xué)習(xí)的地方。下面我就將自

2、己在本次聽課中的一些感受作如下評議：一、情感主線簡明，教學(xué)版塊清晰有層次同樣一堂課，一百個老師可能有一百種上法，同樣一篇文章，一百個老師可能有一百種解讀。谷老師在教學(xué)過程中，把本文的情感定位在贊頌鳥兒珍惜友情和信守誠諾的品質(zhì)上，以此作為課堂教學(xué)的情感主線。通過整體感知、感情朗讀、引導(dǎo)想象、”三步來體會。內(nèi)容線索定為：相處——分別——追尋——相會，層層深入，步步遞進(jìn)，讓學(xué)生在充分讀的基礎(chǔ)上理解課文內(nèi)容，明白其中的道理，感受鳥兒誠信。而且郝

3、老師很尊重學(xué)生的獨特感受，鼓勵他們大膽地說出自己的真實體會，只要不脫離文本的本意都加以肯定，這很好。比如：理解“鳥兒與樹天天在一起”的情景，讓學(xué)生說出了不同的相依場景。這樣的設(shè)計體現(xiàn)了學(xué)生是課堂的主人，讓語文課堂成為學(xué)生思維的自由王國。中，引領(lǐng)著他們深入到童話中的角色，體會著小鳥的情感世界。在學(xué)習(xí)“追尋樹”時，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣似乎不是很高。這是不是因為谷老師在教學(xué)小鳥三次詢問的片段時，將小鳥的話單獨出示在投影中，讓學(xué)生在讀中體會的緣故呢？

4、這個地方是不是能用分角色讀對話比較合適？我們都知道，不管是對詞語的理解，還是句子的感悟，只有放在具體的語境當(dāng)中才能體會得更深刻。小鳥的詢問沒有了對方的回應(yīng)，顯得空洞無力。那又怎么能讓學(xué)生感受到鳥兒的那份焦急呢？沒有感受的朗讀，當(dāng)然也就沒有感情可言了。如果將對話成組出現(xiàn)進(jìn)行教學(xué)，其效果會不會更好呢？三、抓住兩個“看”，引導(dǎo)想象，深化主題課文最后三個自然段文字很簡單，作者略去了鳥兒面對燈火時的心理描寫，給讀者留下了很大的想象空間。郝老師抓住