小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中加強(qiáng)語(yǔ)言文字運(yùn)用能力的訓(xùn)練研究開(kāi)題報(bào)告

1、1“小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中加強(qiáng)語(yǔ)言文字運(yùn)用能力的實(shí)踐研究”“小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中加強(qiáng)語(yǔ)言文字運(yùn)用能力的實(shí)踐研究”課題方案課題方案一、一、問(wèn)題的提出問(wèn)題的提出通過(guò)實(shí)際調(diào)研我們發(fā)現(xiàn)，《新課程標(biāo)準(zhǔn)》實(shí)施以來(lái)語(yǔ)文教學(xué)在繁榮的背后出現(xiàn)了不少值得憂思的現(xiàn)象其中一個(gè)較嚴(yán)重的問(wèn)題就是語(yǔ)言訓(xùn)練的削弱。隨著新課程的實(shí)施很多教師重視了“自主”、“合作”、“探究”、“開(kāi)放”等閱讀形式語(yǔ)言訓(xùn)練的內(nèi)容越來(lái)越少。我們很難看到老師帶領(lǐng)學(xué)生扎扎實(shí)實(shí)地學(xué)詞寫(xiě)字也很難看到老師切出大塊時(shí)間

2、進(jìn)行默讀、復(fù)述、背誦等訓(xùn)練。即使有這樣的訓(xùn)練也因?yàn)檫^(guò)分強(qiáng)調(diào)了自主而使得訓(xùn)練不到位過(guò)分強(qiáng)調(diào)想怎么想就怎么說(shuō)缺乏表達(dá)的規(guī)范性說(shuō)寫(xiě)的交流只重視內(nèi)容的反饋忽略了語(yǔ)言的形式且經(jīng)常得不到時(shí)間的保證；教學(xué)中逐漸淡化了基礎(chǔ)知識(shí)的落實(shí)和基本技能的訓(xùn)練。1.1.我校語(yǔ)文教學(xué)的現(xiàn)狀我校語(yǔ)文教學(xué)的現(xiàn)狀在實(shí)際小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中語(yǔ)言文字積累訓(xùn)練，沒(méi)有引起多數(shù)老師的重視。因?yàn)槎鄶?shù)老師認(rèn)為，進(jìn)行語(yǔ)言文字積累，實(shí)際上是徒勞無(wú)功，是加重學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，還有一些教師在教學(xué)過(guò)程中

3、，只注重對(duì)課文內(nèi)容繁瑣的分析，而忽視了對(duì)語(yǔ)言文字的訓(xùn)練：只注重“理解語(yǔ)言”訓(xùn)練，而忽視了“積累、表達(dá)、運(yùn)用”的訓(xùn)練。學(xué)生語(yǔ)言文字積累運(yùn)用十分欠缺。（1）回避訓(xùn)練）回避訓(xùn)練“訓(xùn)練”曾經(jīng)作為語(yǔ)文教學(xué)的有效手段獨(dú)霸天下幾十年，然而由于《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》刻意回避“訓(xùn)練”一詞，頻繁出現(xiàn)的是“感悟、體驗(yàn)、領(lǐng)悟”等說(shuō)法，強(qiáng)調(diào)的是工具性與人文性的統(tǒng)一，是三維目標(biāo)的落實(shí)，尤其是情感、態(tài)度、價(jià)值觀。于是，有的教師認(rèn)為“感悟”是課堂教學(xué)的著眼點(diǎn)和歸宿點(diǎn)，把引導(dǎo)

4、學(xué)生“有所感、有所悟”作為教學(xué)的唯一目的，課堂上很少進(jìn)行，甚至不再進(jìn)行“訓(xùn)練”，認(rèn)為它是“工具性”的化身，與語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)相左，與感悟、體驗(yàn)對(duì)立。正因?yàn)槿绱?，新課程實(shí)施至今，仍有許多課，尤其是公開(kāi)課，在工具性與人文性統(tǒng)一上比較欠缺，教者大多偏重人文內(nèi)涵的開(kāi)掘，疏于語(yǔ)言文字的理解、揣摩、積累、運(yùn)用，變以往的重“訓(xùn)練”棄“感悟”為如今的重“感悟”而忘“訓(xùn)練”，造成語(yǔ)言文字本體的失落或淡化，往往一堂課下來(lái)，學(xué)生做作業(yè)還要另外補(bǔ)課。（2）視

5、講為天敵）視講為天敵新課改給語(yǔ)文教學(xué)帶來(lái)深刻變化與旺盛活力，但我們感到不少教師諱“講”如深，能“少講”則“少講”，能“不講”則“不講”。盡量讓學(xué)生講，讓學(xué)生活動(dòng)，讓學(xué)生探究。因?yàn)樵诓簧俳處?、?zhuān)家的心目中，語(yǔ)文課上，教師的“講”越少越好，不講更好，甚至認(rèn)為“講”是素質(zhì)教育的“天敵”，是語(yǔ)文課改的“大忌”，是走繁瑣分析的老路。他們認(rèn)為要落實(shí)新課程中“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人”這一理念，教師就必須讓出“講”壇，做到“少講”，甚至“不講”。課堂中教師經(jīng)

6、常讓學(xué)生討論討論、表演表演，卻少有學(xué)生的誦讀，少有學(xué)生的練習(xí)，少有教師的課文解析，學(xué)生對(duì)于文本的理解淺嘗輒止，完全是蜻蜓點(diǎn)水似的停留在表面。（3）漠視文本的言語(yǔ)形式）漠視文本的言語(yǔ)形式3（1）有助于更新教師的教育觀念）有助于更新教師的教育觀念本研究有助于促進(jìn)語(yǔ)文教師深刻反思傳統(tǒng)小學(xué)語(yǔ)文中語(yǔ)言文字運(yùn)用能力，在批判繼承的基礎(chǔ)上，深入學(xué)習(xí)《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中關(guān)于語(yǔ)言文字運(yùn)用的新理念，轉(zhuǎn)變思想，樹(shù)立嶄新的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中語(yǔ)言文字運(yùn)用能力的訓(xùn)練觀念與

7、策略。改變教師的語(yǔ)言文字運(yùn)用能力的訓(xùn)練策略行為，開(kāi)創(chuàng)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中語(yǔ)言文字訓(xùn)練的新天地。（2）有助于促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展有助于促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中語(yǔ)言文字運(yùn)用能力的研究，讓學(xué)生由不會(huì)讀到會(huì)讀；由不會(huì)寫(xiě)到會(huì)寫(xiě)；由不會(huì)說(shuō)到會(huì)說(shuō)。有助于讓學(xué)生掌握扎實(shí)的語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)，習(xí)得基本的語(yǔ)文技能，懂得語(yǔ)言運(yùn)用規(guī)律。（3）有助于推動(dòng)課程改革的向前發(fā)展）有助于推動(dòng)課程改革的向前發(fā)展實(shí)施小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中語(yǔ)言文字運(yùn)用能力的研究，提高了學(xué)生在語(yǔ)文教學(xué)中語(yǔ)言

8、文字運(yùn)用的能力，為實(shí)施素質(zhì)教育、落實(shí)新課程標(biāo)準(zhǔn)、改進(jìn)教學(xué)提供了可行的實(shí)施策略。將有力地推動(dòng)課程的發(fā)展。3.3.研究的價(jià)值研究的價(jià)值到目前為止，國(guó)內(nèi)有關(guān)于“小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中語(yǔ)言文字運(yùn)用能力的研究”還處于起步階段，沒(méi)有系統(tǒng)的理論知識(shí)可供學(xué)習(xí)，一切研究皆在探索中。本研究將是小學(xué)語(yǔ)文這一學(xué)科形式與內(nèi)容的珠聯(lián)璧合。三、課題研究目標(biāo)、研究對(duì)象、研究?jī)?nèi)容、預(yù)計(jì)突破三、課題研究目標(biāo)、研究對(duì)象、研究?jī)?nèi)容、預(yù)計(jì)突破1.1.研究目標(biāo)研究目標(biāo)“小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中加強(qiáng)

9、語(yǔ)言文字運(yùn)用能力的訓(xùn)練研究”是針對(duì)小學(xué)語(yǔ)文課程改革的實(shí)際需要，以真正提高學(xué)生語(yǔ)言文字運(yùn)用能力作為目標(biāo)，讓學(xué)生在語(yǔ)言實(shí)踐中學(xué)習(xí)語(yǔ)言，在文字運(yùn)用中學(xué)習(xí)文字。（1）學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字運(yùn)用能力訓(xùn)練的興趣得到提高。（2）學(xué)生根據(jù)習(xí)得對(duì)語(yǔ)言文字運(yùn)用的實(shí)踐能力得到提高。2.2.研究對(duì)象研究對(duì)象選擇湘陰縣濱湖學(xué)校三至六年級(jí)的部分學(xué)生作為主要的研究對(duì)象。3.3.研究?jī)?nèi)容研究?jī)?nèi)容(1)(1)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)語(yǔ)言文字運(yùn)用能力現(xiàn)狀調(diào)查。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)語(yǔ)言文字運(yùn)用能力現(xiàn)狀

10、調(diào)查。（2）提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中語(yǔ)言文字運(yùn)用能力訓(xùn)練的有效策略研究。）提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中語(yǔ)言文字運(yùn)用能力訓(xùn)練的有效策略研究。一是教師解讀文本言語(yǔ)形式的實(shí)踐研究。二是教師依據(jù)文本言語(yǔ)形式設(shè)計(jì)語(yǔ)言文字運(yùn)用練習(xí)的實(shí)踐研究。三是學(xué)生習(xí)得文本言語(yǔ)形式的途經(jīng)研究。四是構(gòu)建“挖掘言語(yǔ)形式個(gè)性、設(shè)置語(yǔ)言文字運(yùn)用練習(xí)、展示言語(yǔ)作品”的課堂教學(xué)模式的實(shí)踐研究。4.4.預(yù)計(jì)突破預(yù)計(jì)突破我們參閱了大量文獻(xiàn)資料制訂了本課題，預(yù)計(jì)經(jīng)過(guò)兩年研究使學(xué)生達(dá)到熱愛(ài)祖國(guó)的語(yǔ)言