加強(qiáng)語言文字運用,實現(xiàn)低段童話教學(xué)美麗轉(zhuǎn)身

1、1加強(qiáng)語言文字運用實現(xiàn)低段童話教學(xué)美麗轉(zhuǎn)身溫嶠小學(xué)焦桐校區(qū)蔡美文[摘要摘要]：語文教學(xué)要“致力于培養(yǎng)學(xué)生的語言文字運用能力，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)?！北疚膹膶W(xué)生的語言實踐能力出發(fā)，抓住學(xué)生學(xué)習(xí)語文過程中各個階段的核心任務(wù)，根據(jù)這些核心任務(wù)的特點，結(jié)合教學(xué)實踐，將語言文字運用能力的培養(yǎng)貫穿于學(xué)生的整個學(xué)習(xí)過程中，從而實現(xiàn)低段童話教學(xué)的美麗轉(zhuǎn)身。[關(guān)鍵詞關(guān)鍵詞]：童話教學(xué)流程語言文字運用《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出：“語文課程是

2、一門學(xué)習(xí)語言文字運用的綜合性、實踐性課程?！笨梢姡Z文教學(xué)就是要致力于培養(yǎng)學(xué)生語言運用的能力。然而，很多教師雖已關(guān)注到語言教學(xué)，但卻并沒有真正落實，學(xué)生的言語習(xí)得成了空有的形式，特別是童話類課文的教學(xué)或許更容易“重理解、輕實踐”。我們經(jīng)常能看到許多教師把過多的精力投入到故事情節(jié)的理解和分析上，對那些豐富的語言形式，獨特的文本結(jié)構(gòu)，別致的表現(xiàn)手法卻置之不理。這也是當(dāng)前童話教學(xué)效率低、學(xué)生語言能力進(jìn)步慢的原因。因此教師要關(guān)注童話這類文體，依

3、據(jù)學(xué)生語言學(xué)習(xí)的規(guī)律，在教學(xué)中緊抓“語言文字的運用”，讓學(xué)生在豐富多彩的語言運用中，發(fā)展語言能力，提高語文素養(yǎng)。一、整體感知，為語言文字運用把脈一、整體感知，為語言文字運用把脈童話是兒童喜愛閱讀的一種文體，也是兒童文學(xué)中最有代表性的體裁。它以其豐富的想象力塑造出無數(shù)永恒的經(jīng)典形象，將兒童帶進(jìn)了神奇的世界。學(xué)生在初讀故事時，往往會被其引人入勝的故事情節(jié)和栩栩如生的各種形象所吸引總是迫不及待地想把它一口氣讀完。這正是激活學(xué)生直覺思維、進(jìn)行語

4、感訓(xùn)練的最好時機(jī)，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生迅速捕捉自己直覺思維的火花，領(lǐng)悟自己感興趣的東西，培養(yǎng)學(xué)生對語言文字敏銳的感受力。例如一位教師這樣教學(xué)《盤古開天地》：師：請同學(xué)們打開書本，讀之前聽好要求：（出示課件）1、借助拼音把字音讀準(zhǔn)，把句子讀通，生字多讀幾遍；2、一邊讀一遍思考：你覺得盤古是個怎樣的人？現(xiàn)在開始朗讀課文學(xué)生讀書，老師巡視了解讀書情況。師：誰能來談?wù)勀阌X得盤古是個怎樣的人？生：盤古是個偉大的人，他創(chuàng)造了美麗的宇宙！生：盤古是個了不起

5、的巨人，他用整個身體創(chuàng)造了宇宙！……學(xué)生在初讀時，會感悟或觸及到一些要仔細(xì)研讀才能解決的問題，甚至是要在整體升華中才可能抽象出來的東西。教師并沒有通過“這篇課文講了一件什么事”或“大體內(nèi)容是什么”之類的問題來引入課文，而是通過“盤古是一個怎樣的人”將學(xué)生散亂而又朦朧的信息收集起來，為進(jìn)一步體會語言文字的表達(dá)鋪平了道路。二、實踐表達(dá)，為語言文字運用得言二、實踐表達(dá)，為語言文字運用得言（一）體味詞語含義（一）體味詞語含義1、揣摩用詞、揣摩用

6、詞小學(xué)語文論文33、結(jié)合語境、結(jié)合語境詞語的學(xué)習(xí)不能只停留在理解的層面，還應(yīng)結(jié)合課文內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)言語情境，讓學(xué)生在特定的情境中運用詞語進(jìn)行說話練習(xí)，既能加深對詞語意思又能有效地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語言表達(dá)，習(xí)得語言。例如《筍芽兒》一課中“呼喚”的教學(xué)片段：師：讀著這些詞語，我們仿佛看到筍芽兒正在一天天慢慢長大，大伙兒都在關(guān)心著它，幫助著它。（出示雨聲）仔細(xì)聽，這是誰的聲音？生：春雨姑娘師：（出示雷聲）這又是誰的聲音？生：雷公公師:春雨姑娘來了，雷

7、公公也來了，他們用自己不同的方式來呼喚筍芽兒（出示詞語“呼喚”），讀。生讀詞語。師：“呼喚”就藏在這兩個句子中，讀一讀，你能給它換個詞嗎？生：喊生：叫師：所以，它們都是“口”。你能用“呼喚”這個詞來說句話嗎？生：聽到媽媽的呼喚，我趕緊跑回家。生：他不小心受傷了，我趕緊呼喚老師前來。在教學(xué)中，教師沒有刻意告訴學(xué)生詞語的意思，而是通過引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注語言的表達(dá)形式，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)品味語言、想象朗讀、在運用中體會。這樣一來，詞語教學(xué)到位了，語言表達(dá)

8、能力也得到了發(fā)展。（二）探究文本內(nèi)涵（二）探究文本內(nèi)涵低年級學(xué)生學(xué)習(xí)語言文字要理解語言的表達(dá)特色，感悟語言運用的奧秘，形成技能并掌握語言。例如《坐井觀天》中有這樣一句話：“我從天上來，飛了一百多里，口渴了，下來找點水喝?！薄疤鞜o邊無際，大得很哪！”教師這樣進(jìn)行引導(dǎo)：“小朋友們既然小鳥認(rèn)為天是無邊無際的，請你想象一下小鳥都飛過了那些地方呢？”這時學(xué)生就會想到小鳥可能飛過了高山、大海、河流、森林、果園、城市、山村等，教師再引導(dǎo)小朋友們“張開

9、你的翅膀，一起學(xué)著小鳥飛一飛，我們飛過雄偉的高山，我們飛過寬闊的大海，我們飛到無垠的沙漠，我們飛到美麗的草原，小鳥飛呀飛，飛過很多很多地方，看到天的邊了嗎？”（生：沒有）小鳥渴了，落到井沿上，所以小鳥說，看大屏幕，一起讀“天無邊無際，大得很呢！”這樣教師一下子拉近了學(xué)生與所學(xué)內(nèi)容之間的距離，既培養(yǎng)了學(xué)生的想象力，又訓(xùn)練了學(xué)生說話的能力。三、積累語言，為語言文字運用得法三、積累語言，為語言文字運用得法只有積累豐富的語言材料，才能厚積薄發(fā)。