利用本地花木文化資源實施親自然教育的實踐研究

1、省級課題《利用本地花木文化資源實施親自然教育的實踐研究》實施方案1利用本地花木文化資源實施親自然教育的實踐研究利用本地花木文化資源實施親自然教育的實踐研究實施方案實施方案武進區(qū)嘉澤中心幼兒園徐琦一、研究背景一、研究背景隨著《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》（2010——2020）出臺，全國學前教育工作電視電話會議的召開，各地紛紛制訂了十二五學前教育發(fā)展規(guī)劃，2011年，我市出臺了《學前教育五年行動計劃》，農村學前教育正受到越來越多的人

2、的關注，農村幼兒園發(fā)展的重視程度也被提到一個新的高度。作為農村幼兒園，我園有著得天獨厚的教育資源。我園地處享有“中國花木之鄉(xiāng)”“全國農業(yè)示范景點”美譽的嘉澤鎮(zhèn)，四季變化的農田、大片苗木花卉的種植、生長與收獲、農村的文化習俗等，這些都是可以充分利用的資源，“只有人去認識自然界，用思想去鉆研因果聯(lián)系的時候，自然界才能成為教育的強大源泉?！碧K霍姆林斯基《給老師的建議》指出只有將豐富多彩的田園資源充分利用起來，廣闊的農村資源才能成為教育的源泉，

3、農村幼兒園也才能走出一條適合自己發(fā)展的道路。陶行知先生在《中國鄉(xiāng)村教育之根本改造》（1926年12月）中也指出“活的鄉(xiāng)村教育要用活的環(huán)境；不用死的書本，他要運用環(huán)境里的活勢力，去發(fā)展學生的活本領，征服自然、改造社會的活本領。”此前我園已經參加過兩個區(qū)級實驗課題《開發(fā)花木文化資源，培養(yǎng)幼兒科學意識的研究與實驗》和《利用花木文化資源，開發(fā)科學教育園本課程的行動研究》的研究，分別于2008、2011年順利結題，其中《利用花木文化資源，開發(fā)科學

4、教育園本課程的行動研究》這一課題獲得了武進區(qū)教科研成果一等獎。通過多年的實踐探索，建構了幼兒園園本特色課程“花木文化”系列活動叢書?！独帽镜鼗疚幕Y源實施親自然教育的實踐研究》既基于前述課題，又在原有基礎上有超越，將更加關注花木文化資源的開發(fā)利用，以及農村幼兒園親自然教育園本課程的開發(fā)和實施。二、研究意義二、研究意義1理論意義省級課題《利用本地花木文化資源實施親自然教育的實踐研究》實施方案3由于人本主義強調教學的目標在于促進學習，因

5、此學習并非教師以填鴨式嚴格強迫學生無助地、順從地學習枯燥乏味、瑣碎呆板、現學現忘的教材，而是在好奇心的驅使下去吸收任何他自覺有趣和需要的知識。大自然充滿了神奇，無時無該不在吸引著孩子，蚯蚓是怎么松土的？小黃豆的牙是哪里來的？小草是誰種的呢？……人本主義學習理論認為：學習者身身具有學習能力，當學習符合學習者自身的目的時才會有意義，我們將人本主義理論運用到研究中，探索將花木文化資源和親自然教育有機結合的方法、手段以及策略，從而更好地利用有利

6、資源。４情境認知學習理論情境認知學習理論情境認知學習理論認為學習的本質是個體參與實踐，與他人、環(huán)境等相互作用的過程，是與群體之間的合作與互動的過程，是形成參與實踐活動的能力、提高社會化水平的過程?；疚幕Y源是我園優(yōu)勢自然資源，是天然的情境，讓幼兒進入到“自然”中，通過與同伴、環(huán)境等相互作用，在實踐中促進幼兒情感、智力及各種能力的發(fā)展。四、概念界定四、概念界定自然：是指宇宙中一切天然存在的東西及其空間。包括土、地、水、礦物、生物。包括生

7、存空間，容納污染物能力的資源，充足的陽光以及新鮮的空氣、清潔的水、優(yōu)美的風景等。親自然：是指親自然，與自然親和之意。親自然，即親近自然、熱愛自然。一是要初步懂得人與自然的關系，人類是自然的產物，人類的生活和生產，都不可能離開大自然，自然，是人類生存與發(fā)展的物質基礎。二是要了解一些基本的自然知識，懂得一些自然規(guī)律。三是要確立尊重自然、熱愛大自然的意識，在日常生活中要保護自然環(huán)境，節(jié)約自然資源。親自然教育：讓孩子親近自然，走進自然，通過課堂