2011年下半年建設(shè)路小學(xué)語文學(xué)科四年級賽課資料

1、[2011年下半年年下半年建設(shè)路小學(xué)語文學(xué)科四年級賽課資料建設(shè)路小學(xué)語文學(xué)科四年級賽課資料]《跨越海峽的生命橋》文本解讀《跨越海峽的生命橋》文本解讀樂清市建設(shè)路小學(xué)樂清市建設(shè)路小學(xué)劉松燕劉松燕各位老師，下午好！我們四年級段集體備課的內(nèi)容是《跨越海峽的生命橋》，下面就由我對這篇課文做文本解讀。首先，我來談?wù)剬Ρ菊n教材的理解，并做一個簡單的學(xué)情分析。一、教材學(xué)情分析：一、教材學(xué)情分析：《跨越海峽的生命橋》是人教版四年級上冊“人間真情”專題欄

2、的第三篇精讀課文。讀文先讀題，課文的題目恰似一道景，畫面感強；恰似一句話，發(fā)人深思；恰似一份情，溫暖人心。閱讀課題《跨越海峽的生命橋》，讓我們觸摸到的是一份臺灣同胞與大陸之間的深情，我們的眼前似乎出現(xiàn)了臺灣、大陸和飛架兩岸的一座橋，以及那份血融于水的至真親情。這橋非普通橋，它是以生命點燃生命，以大愛堅守生命的生命橋；這橋是情，是海峽兩岸同胞相互守護，彼此牽掛，以此幸福為彼幸福的血脈親情。這是一個意蘊極其深刻的題目，讓我們不禁會質(zhì)疑：“什

3、么是生命橋？”，“是什么跨越這茫茫的臺灣海峽？”，我想，孩子們會從質(zhì)疑的一個個問號里激蕩起閱讀文本的一陣陣欲望。教學(xué)中，不妨引導(dǎo)孩子先來叩問課題，然后走進(jìn)文本。順著題目，腦海中頓時出現(xiàn)這一問題——“如何才能更有效地讓學(xué)生感受‘生命橋’的含義”，閱讀許久，我們的心情一波三折，久久不能平靜！第一折感動于同一時間海峽兩岸的兩幕不同的場景，一幕是在杭州醫(yī)院的病床上，躺著生命垂危的小錢，他靜靜地期待著那來自海峽彼岸的救命骨髓；而另一幕是在臺灣花蓮

4、的慈濟醫(yī)院，李博士正在余震的危險中抽取臺灣青年的骨髓。大陸的期盼，臺灣同胞的舉動，體現(xiàn)了臺灣同胞與大陸同胞之間的那份深深的、真摯的、血融于水的血脈親情。第二折感觸于最深的是極具感染力的細(xì)節(jié)描寫。首先課文第一段作者通過景色描寫來抒發(fā)自己的情感，透過句子中的“陽光、灑滿、甜絲絲”等詞，讓我們感受到的是一種溫暖、幸福和希望。正所謂：一切景語皆情語，這種借景抒情的表達(dá)方式值得我們?nèi)ゼ?xì)細(xì)揣摩和體悟。其次，精妙的細(xì)節(jié)對比，給我們帶來的更是一種強烈的

5、震撼。如“小錢靜靜地躺在病床上，燦爛的陽光沒有使他蒼白的臉紅潤起來?！焙汀按藭r此刻，跑到空曠的地方才比較安全”，“李博士的沉著”、“臺灣青年靜靜地躺在病床上”等語言，這兩處聯(lián)系起來一比照，雖然同樣是兩個“靜靜地”，卻道出了兩種截“生本”。2.以學(xué)習(xí)語言文字為中心，以提高語文能力和提高語文素養(yǎng)為重點，由教教材變成用教材，少分析，多揣摩，多體驗，帶領(lǐng)學(xué)生深入到課文的語言之中，學(xué)習(xí)語言，借鑒語言，運用語言，由教課文變成用課文學(xué)習(xí)語言文字，切實

6、提高學(xué)生的語文能力。感人的事例借助語言文字向人們傳遞著感動。本課教學(xué)我們主要采用情境教學(xué)法，朗讀品悟法，讀寫結(jié)合法等教法與學(xué)法，力求通過反復(fù)讀文，讓學(xué)生經(jīng)歷豐富的情感體驗；通過多種對話，將文本讀解多元化、生活化。尤為突出的是讀寫結(jié)合法，備課時，我們力求讓孩子關(guān)注文本的語言現(xiàn)象，在一定的情境中，學(xué)習(xí)這種借景抒情的方法并進(jìn)行現(xiàn)場寫作，從而實現(xiàn)語言、情境和精神的和諧共振，提升情感的價值?！犊缭胶{的生命橋》教學(xué)設(shè)計雷秀麗教學(xué)目標(biāo)：1認(rèn)識8個生

7、字，會寫12個生字。正確讀寫“跨越、海峽、桂樹、蒼白、紅潤、移植、談何容易、幸運、臺灣、襲擊、平安無事、期待、突如其來、空曠、暫停、骨肉同胞、血脈親情”等詞語。2讀懂課文，理解“跨越海峽的生命橋”的含義。3正確、流利、有感情地朗讀課文，在朗讀中體會李博士和臺灣青年一心為他人著想的高尚品質(zhì)，感受海峽兩岸人民的血脈親情。教學(xué)重難點：引導(dǎo)學(xué)生通過理解骨髓移植對小錢的重要，臺灣青年在余震中捐獻(xiàn)骨髓的危險，以及兩岸醫(yī)護人員的奔波勞累，體會“跨越海